高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)生態(tài)型教學模式實施策略探析

龔蕓

摘 要：針對復(fù)雜的教學問題文章論述了以生態(tài)化的方法來進行思考，并運用這一理論來開展教學實踐。它是一種整體化、系統(tǒng)化、均衡化下的教學策略，這是充分體現(xiàn)了生態(tài)智慧的教學模式和方法。

關(guān)鍵詞：生態(tài)教育；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計；高職

從教育生態(tài)學角度，以創(chuàng)新的思想對高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學進行合理的定位，教學的重點從單純強調(diào)職業(yè)培養(yǎng)轉(zhuǎn)向關(guān)注學生情感、認知及價值觀的整體發(fā)展。通過對高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)生態(tài)教學模式的構(gòu)建、研究和實踐，能推動生態(tài)教育在高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的開展。

1 生態(tài)型教學模式的定義與特征

“雙F”生態(tài)型教學模式就是以教學生態(tài)主體與教學生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展為出發(fā)點，積極協(xié)調(diào)引導(dǎo)教學整體系統(tǒng)要素間的相互聯(lián)系和相互作用，在教學生態(tài)系統(tǒng)中的教學內(nèi)容、學生、教師以及各自內(nèi)在自我之間相互共生、相互滲透、相互融合的開放進程狀態(tài)，并最終使各自的認知世界、生活世界與知識世界之間的相互聯(lián)系、相互對話與融合的過程。在“雙F”生態(tài)型教學模式的框架下，教學過程涉及四個層面的生態(tài)關(guān)系：第一，學生為主體與教師為主導(dǎo)之間的生態(tài)關(guān)系。第二，企業(yè)為平臺與工作過程為中心之間的生態(tài)關(guān)系。第三，項目導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)之間的生態(tài)關(guān)系。第四，多向交互與多維評價之間的生態(tài)關(guān)系。可見，這四個方面既處于橫向關(guān)聯(lián)之中，也處于縱向關(guān)聯(lián)之中，構(gòu)成動態(tài)平衡的生態(tài)系統(tǒng)。

2 生態(tài)教學模式的實施策略

“雙F”生態(tài)型教學模式的操作程序根據(jù)不同的專業(yè)課程性質(zhì)，以真實設(shè)計項目為任務(wù)載體，主要分三個教學階段展開，即要素適應(yīng)階段、平衡穩(wěn)定階段、和諧發(fā)展階段，學生在項目的設(shè)計過程中進行任務(wù)整合。其中，每個階段各有不同的特征、具體目標與基本流程，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)。生態(tài)型教學模式的操作程序只有從整體把握、逐步踐行，才能達到總體教學目標中最高層次的要求2.1 學情診斷

學情診斷是要求教學內(nèi)容必須與學生的水平相適應(yīng)。如果把“雙F”生態(tài)型教學模式的教學環(huán)境比作一個生態(tài)系統(tǒng)，那么每個學生在系統(tǒng)中有自己不同的位置，通常情況下只有少數(shù)學生處于系統(tǒng)的核心區(qū)域或是外圍，大部分人處于系統(tǒng)核心周圍。核心區(qū)域的一般是一些學習成績優(yōu)秀的學生，而系統(tǒng)外圍的主要是那些學習較困難的學生。因此，在學習課程設(shè)置方面，要盡量兼顧學習資源的合理分配，對學生做到公平。

2.2 情境創(chuàng)設(shè)

“情”是師生在教學生活中的情感，“景”是師生教學學習的環(huán)境，情景創(chuàng)設(shè)的發(fā)起者、主導(dǎo)者——教師精心巧妙設(shè)計使教學學習環(huán)境更易于培養(yǎng)學生的樂學情感，從而以實現(xiàn)順性達情的目標建立了校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)與校企組合模式：一方面由我校提供場地設(shè)備和管理，企業(yè)提供設(shè)計工程項目的相關(guān)信息、工程現(xiàn)場、技術(shù)指導(dǎo)，把課堂與實習地點一體化；另一方面企業(yè)設(shè)計項目驅(qū)動環(huán)藝專業(yè)實踐教學組織、以市場設(shè)計項目為導(dǎo)向增強學生的環(huán)藝崗位職業(yè)技能。推行分階段情景式教學組織模式，以不同項目為階段，改變傳統(tǒng)教學序列，在具體教學過程中指導(dǎo)、組織和調(diào)控教學內(nèi)容，實現(xiàn)開發(fā)項目與設(shè)計教育相融合，技能強化與創(chuàng)新教育相融合。

2.3 不同階段的教學模式操作流程

（1）要素適應(yīng)階段。塑造學生的通用能力和專業(yè)基礎(chǔ)能力。培養(yǎng)學生的結(jié)構(gòu)分析能力、形態(tài)歸納能力、透視理解能力、空間表現(xiàn)能力、色彩認識及表現(xiàn)能力，并把這些向藝術(shù)鑒賞能力、色彩運用能力、空間結(jié)構(gòu)認知能力、空間思維能力推移。教師抓住時機，精心設(shè)計興趣教學，進行課堂內(nèi)教學、戶外教學，采取藝術(shù)理論教學與技能教學交替的方式完成對學生“藝術(shù)人”的培養(yǎng)。教師關(guān)注學生的所作所為、所感所想在教學生境中產(chǎn)生的多方面、多角度、多層次的信息反饋。這為客觀地評價教學、全面地認識教學、正確地把握教學提供了充分的依據(jù)。

（2）平衡發(fā)展階段。平衡穩(wěn)定是生態(tài)型教學模式的核心階段，是優(yōu)化要素適應(yīng)的承繼步驟。生態(tài)型教學模式中平衡穩(wěn)定階段應(yīng)達到的具體要求是“學中做”、“做中學”、“體驗價值”的有機融合，主要培養(yǎng)學生的專業(yè)基本技能向職業(yè)崗位專門能力轉(zhuǎn)化。在學生自主學習和解決疑惑的基礎(chǔ)上，教師針對課程中關(guān)鍵之處進行精講，針對學生仍感困惑之處加以點撥，反饋矯正。從教育生態(tài)學的角度分析，教學過程主要是信息輸入與輸出的過程。換而言之，教學活動是由信息傳遞、接受、反饋、矯正構(gòu)成的一個循環(huán)往復(fù)的過程。在實施過程中融“教、學、做”為一體完成教學任務(wù)，進行專業(yè)技能集中實訓(xùn)，以確保學生掌握的知識具有一定的系統(tǒng)性、連貫性、規(guī)范性，完成對學生“職業(yè)人”的培養(yǎng)。在這一階段中，凝聚力逐漸增強，學生對學習共同體的認同感、歸屬（上接第173頁）感加深，在此基礎(chǔ)上體驗到了學習的樂趣與成功，教師也獲得了心理、精神上的滿足。

（3）和諧發(fā)展階段。生態(tài)型教學模式中這一階段的具體目標是教育生態(tài)的最高層次，即“會學”、“過程中創(chuàng)新”、“提升職業(yè)素養(yǎng)”的互動融合。在前一階段積淀的基礎(chǔ)上提升學生職業(yè)核心能力，通過導(dǎo)入真實的工程項目，使學生扮演設(shè)計師的角色，在專業(yè)課程設(shè)計中全面滲透生態(tài)的理論和方法研究，并在完整的設(shè)計工作過程中形成專業(yè)制圖能力、軟件綜合運用表現(xiàn)能力、職業(yè)綜合方案能力、專業(yè)項目流程控制能力、工程實踐能力、創(chuàng)新能力。教師在對前兩個階段進行整合、反思、評價、調(diào)控之后，逐步引導(dǎo)學生實現(xiàn)“會學”的目標要求，鍛煉學生的發(fā)展性學習能力，從而完成“學懂”、“學會”、“創(chuàng)新”的知識內(nèi)化過程。最后通過“作品展覽、人才招聘、作品參賽”三位一體的多元開放教學評價方法評價人才培養(yǎng)質(zhì)量，把教與學過程中存在的缺陷、錯誤、薄弱點等信息進行反饋，教師調(diào)整教學，以達到學生畢業(yè)時與工作崗位零距離對接，力求培養(yǎng)的學生具有良好的職業(yè)道德、較強的專業(yè)技能以及具有可持續(xù)發(fā)展學習能力，完成對學生“創(chuàng)意人”的培養(yǎng)。

2.4 實施“雙崗、雙責”師資構(gòu)建環(huán)節(jié)

在高職環(huán)藝專業(yè)教學生態(tài)系統(tǒng)中，主體的群聚類型主要包括學生、教師和企業(yè)人員各自組成的群體。在具體實施過程中堅持“培養(yǎng)與引進并舉，專職和兼職并重”的方針，依托校企合作辦學的有利資源，以培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師為重點，專兼結(jié)合、“雙崗、雙責”的教學研發(fā)團隊。對教育學基本理論和實踐、教育心理學、教學規(guī)律、教學法等的熟悉和掌握，實現(xiàn)了向高校教師角色的轉(zhuǎn)換。通過派教師到專業(yè)對口企業(yè)參與生產(chǎn)過程的管理和設(shè)計及教師在校內(nèi)實習基地直接參與建設(shè)、生產(chǎn)和教學指導(dǎo)，并與企業(yè)技術(shù)人員合作開發(fā)項目，參與生產(chǎn)工藝的設(shè)計和制作等形式。

3 結(jié)語

本教學模式的實踐應(yīng)用成果很大程度上不僅激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，而且讓學生掌握的崗位技能更符合設(shè)計行業(yè)企業(yè)的實際要求，從而有效保證學生專業(yè)對口就業(yè)最終成為高端技能型人才。2011年～2013年，在全國高職高專藝術(shù)設(shè)計各類大賽中成績突出，連續(xù)囊括金、銀、銅獎多項，多位專業(yè)教師獲得全國高職高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計作品展“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”。在我們?yōu)樯鐣丛床粩噍斔腿瞬诺耐瑫r，為高職高專教育形成了良好社會影響力。endprint