高職環境藝術設計專業生態型教學模式實施策略探析

龔蕓

摘 要：針對復雜的教學問題文章論述了以生態化的方法來進行思考，并運用這一理論來開展教學實踐。它是一種整體化、系統化、均衡化下的教學策略，這是充分體現了生態智慧的教學模式和方法。

關鍵詞：生態教育；環境藝術設計；高職

從教育生態學角度，以創新的思想對高職環境藝術設計專業教學進行合理的定位，教學的重點從單純強調職業培養轉向關注學生情感、認知及價值觀的整體發展。通過對高職環境藝術設計專業生態教學模式的構建、研究和實踐，能推動生態教育在高職環境藝術設計專業的開展。

1 生態型教學模式的定義與特征

“雙F”生態型教學模式就是以教學生態主體與教學生態環境協調發展為出發點，積極協調引導教學整體系統要素間的相互聯系和相互作用，在教學生態系統中的教學內容、學生、教師以及各自內在自我之間相互共生、相互滲透、相互融合的開放進程狀態，并最終使各自的認知世界、生活世界與知識世界之間的相互聯系、相互對話與融合的過程。在“雙F”生態型教學模式的框架下，教學過程涉及四個層面的生態關系：第一，學生為主體與教師為主導之間的生態關系。第二，企業為平臺與工作過程為中心之間的生態關系。第三，項目導入與情境創設之間的生態關系。第四，多向交互與多維評價之間的生態關系。可見，這四個方面既處于橫向關聯之中，也處于縱向關聯之中，構成動態平衡的生態系統。

2 生態教學模式的實施策略

“雙F”生態型教學模式的操作程序根據不同的專業課程性質，以真實設計項目為任務載體，主要分三個教學階段展開，即要素適應階段、平衡穩定階段、和諧發展階段，學生在項目的設計過程中進行任務整合。其中，每個階段各有不同的特征、具體目標與基本流程，前一階段是后一階段的基礎。生態型教學模式的操作程序只有從整體把握、逐步踐行，才能達到總體教學目標中最高層次的要求2.1 學情診斷

學情診斷是要求教學內容必須與學生的水平相適應。如果把“雙F”生態型教學模式的教學環境比作一個生態系統，那么每個學生在系統中有自己不同的位置，通常情況下只有少數學生處于系統的核心區域或是外圍，大部分人處于系統核心周圍。核心區域的一般是一些學習成績優秀的學生，而系統外圍的主要是那些學習較困難的學生。因此，在學習課程設置方面，要盡量兼顧學習資源的合理分配，對學生做到公平。

2.2 情境創設

“情”是師生在教學生活中的情感，“景”是師生教學學習的環境，情景創設的發起者、主導者——教師精心巧妙設計使教學學習環境更易于培養學生的樂學情感，從而以實現順性達情的目標建立了校內實訓基地建設與校企組合模式：一方面由我校提供場地設備和管理，企業提供設計工程項目的相關信息、工程現場、技術指導，把課堂與實習地點一體化；另一方面企業設計項目驅動環藝專業實踐教學組織、以市場設計項目為導向增強學生的環藝崗位職業技能。推行分階段情景式教學組織模式，以不同項目為階段，改變傳統教學序列，在具體教學過程中指導、組織和調控教學內容，實現開發項目與設計教育相融合，技能強化與創新教育相融合。

2.3 不同階段的教學模式操作流程

（1）要素適應階段。塑造學生的通用能力和專業基礎能力。培養學生的結構分析能力、形態歸納能力、透視理解能力、空間表現能力、色彩認識及表現能力，并把這些向藝術鑒賞能力、色彩運用能力、空間結構認知能力、空間思維能力推移。教師抓住時機，精心設計興趣教學，進行課堂內教學、戶外教學，采取藝術理論教學與技能教學交替的方式完成對學生“藝術人”的培養。教師關注學生的所作所為、所感所想在教學生境中產生的多方面、多角度、多層次的信息反饋。這為客觀地評價教學、全面地認識教學、正確地把握教學提供了充分的依據。

（2）平衡發展階段。平衡穩定是生態型教學模式的核心階段，是優化要素適應的承繼步驟。生態型教學模式中平衡穩定階段應達到的具體要求是“學中做”、“做中學”、“體驗價值”的有機融合，主要培養學生的專業基本技能向職業崗位專門能力轉化。在學生自主學習和解決疑惑的基礎上，教師針對課程中關鍵之處進行精講，針對學生仍感困惑之處加以點撥，反饋矯正。從教育生態學的角度分析，教學過程主要是信息輸入與輸出的過程。換而言之，教學活動是由信息傳遞、接受、反饋、矯正構成的一個循環往復的過程。在實施過程中融“教、學、做”為一體完成教學任務，進行專業技能集中實訓，以確保學生掌握的知識具有一定的系統性、連貫性、規范性，完成對學生“職業人”的培養。在這一階段中，凝聚力逐漸增強，學生對學習共同體的認同感、歸屬（上接第173頁）感加深，在此基礎上體驗到了學習的樂趣與成功，教師也獲得了心理、精神上的滿足。

（3）和諧發展階段。生態型教學模式中這一階段的具體目標是教育生態的最高層次，即“會學”、“過程中創新”、“提升職業素養”的互動融合。在前一階段積淀的基礎上提升學生職業核心能力，通過導入真實的工程項目，使學生扮演設計師的角色，在專業課程設計中全面滲透生態的理論和方法研究，并在完整的設計工作過程中形成專業制圖能力、軟件綜合運用表現能力、職業綜合方案能力、專業項目流程控制能力、工程實踐能力、創新能力。教師在對前兩個階段進行整合、反思、評價、調控之后，逐步引導學生實現“會學”的目標要求，鍛煉學生的發展性學習能力，從而完成“學懂”、“學會”、“創新”的知識內化過程。最后通過“作品展覽、人才招聘、作品參賽”三位一體的多元開放教學評價方法評價人才培養質量，把教與學過程中存在的缺陷、錯誤、薄弱點等信息進行反饋，教師調整教學，以達到學生畢業時與工作崗位零距離對接，力求培養的學生具有良好的職業道德、較強的專業技能以及具有可持續發展學習能力，完成對學生“創意人”的培養。

2.4 實施“雙崗、雙責”師資構建環節

在高職環藝專業教學生態系統中，主體的群聚類型主要包括學生、教師和企業人員各自組成的群體。在具體實施過程中堅持“培養與引進并舉，專職和兼職并重”的方針，依托校企合作辦學的有利資源，以培養專業帶頭人和骨干教師為重點，專兼結合、“雙崗、雙責”的教學研發團隊。對教育學基本理論和實踐、教育心理學、教學規律、教學法等的熟悉和掌握，實現了向高校教師角色的轉換。通過派教師到專業對口企業參與生產過程的管理和設計及教師在校內實習基地直接參與建設、生產和教學指導，并與企業技術人員合作開發項目，參與生產工藝的設計和制作等形式。

3 結語

本教學模式的實踐應用成果很大程度上不僅激發和培養學生的創新能力和可持續發展能力，而且讓學生掌握的崗位技能更符合設計行業企業的實際要求，從而有效保證學生專業對口就業最終成為高端技能型人才。2011年～2013年，在全國高職高專藝術設計各類大賽中成績突出，連續囊括金、銀、銅獎多項，多位專業教師獲得全國高職高專藝術設計專業優秀畢業設計作品展“優秀指導教師”。在我們為社會源源不斷輸送人才的同時，為高職高專教育形成了良好社會影響力。endprint