“校企三結合職業方向訂單”人才培養模式構建與實踐

梁紅梅

摘 要：筆者學院以電氣自動化技術專業為例，結合烏昌經濟的產業結構和職業教育特點，對校企合作、訂單班培養模式進行創新，構建職業方向課程體系，實施“課程訂單”的教學，探索民漢合班的教學手段.該模式在產業服務、專業建設、社會服務等方面取得了明顯的效果。

關鍵詞：模塊化 三結合 職業方向訂單 課程訂單

課 題：該課題是2009年新疆昌吉職業技術學院申報的新疆維吾爾自治區的研究項目，在2014年獲新疆維吾爾自治區教育教學成果二等獎。

創新校企合作機制和人才培養模式，提高專業與區域經濟發展的適應性和對應性，是高職教育亟待解決的關鍵問題。高職教育能提高區域競爭力、區域經濟的增長，而區域經濟發展水平直接影響到高職畢業生的就業。如德國“雙元制”是目前世界上比較成功的職教辦學模式之一，被譽為德國第二次世界大戰后經濟騰飛的“秘密武器”。“校企三結合職業方向訂單”是結合新疆的能源和制造產業的發展，在對我院自治區級教學成果“學校企業深度融合，共同培養雙高人才”進行多層面、全方位梳理的基礎上，探索并踐行的人才培養模式。本專業先后與特變電工等大中型企業簽訂了聯合培養高技能型人才協議，目前，已有五屆訂單班812人次畢業生走向工作崗位，就業率保持在98%以上。經過四年的探索與實踐，該模式在產業服務與人才培養、專業與課程建設等方面取得了突出成績。

一、“校企三結合職業方向訂單”人才培養模式的內涵

“三結合”是指電氣自動化技術專業設置與新疆能源、制造產業發展需求相結合，教學內容與特變電工變壓器制造等四個職業方向訂單企業的崗位工作過程、維修電工職業資格標準相結合，教學過程與訂單企業生產過程相結合。

“職業方向訂單”班依托職教集團，圍繞昌吉州六大支柱產業，先后與特變電工新疆變壓器廠、新能源有限公司、自控公司和金鳳科技等單位簽訂訂單培養協議，明確雙方職責，共同制定人才培養方案、課程標準，由企業技術骨干和學院教師共同組織實施教學，對學生進行職業方向定向培養；企業提供實習教學場地并投入一定資金用于學生專項獎學金等方面；待學生畢業并取得相應的職業資格證書后，接收學生就業。

二、本專業的就業崗位群與人才培養目標分析

新疆自然資源豐富，已形成石油、煤電、煤化工、機電和新型建材制造等五大支柱產業，并涌現出了特變電工、神華、大唐等一大批先進的風電、光伏發電和制造企業。眾多企業正由勞動密集型轉向技術密集型，設備自動化程度大大提高，這為電氣自動化技術專業建設發展奠定了很好的產業基礎，提供了新的戰略平臺和發展機遇。我院通過對區州五大支柱產業進行調研，把握產業對專業的技能需求，開展畢業生跟蹤調查，邀請特變電工、金風科技等企業的技術骨干與校內專業教師共同制定就業崗位教學模塊及能力標準，構建“校企三結合職業方向訂單”人才培養模式，并在實踐中得到有效檢驗，為烏昌地區培養了許多高素質技能型人才，產生了良好的社會影響。

1.就業崗位群

變壓器的制造和檢修，高低壓配電柜的安裝和調試，風力發電設備的安裝運行，光伏發電設備的運行與檢修，供配電系統的運行和管理，自動控制設備的改造等。

2.培養目標

主要面向烏昌地區特變電工新疆變壓器廠、自控設備有限公司等企業從事電氣設備安裝、調試、運行、維護及設備管理的崗位，培養能夠完成變壓器制造、高低壓配電柜的安裝與調試、自動控制與技術改造、變配電運行等典型工作任務，具有較強的實踐動手能力，擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發展的高級技術應用型人才。

三、“校企三結合職業方向訂單”人才培養模式的實施和成效

電氣自動化技術專業與特變電工等訂單企業合作，按照互惠共贏的原則與企業共同制定“訂單式”人才培養方案，簽訂聯合培養協議，采取“定計劃、定課程、定標準、定教師、定任務、定考核”的方式，為企業進行特定人才的培養。

1.結合新疆能源與制造產業需求，動態設置專業方向，實施“職業方向訂單”人才培養模式

從2003年開始，根據“特變電工”訂單班的崗位技能需求，明確了“特變電工”職業方向目標崗位——變壓器制造技術員。2006年，結合新疆能源產業需求又確定了 “金風科技風電場運行與維護技術工”“新疆新能源光伏發電設備運行與檢修技術工”“特變電工高低壓配電柜安裝與維修技術工”共四個職業方向的目標崗位，確保了本專業每年近150名畢業生能夠在第五學期分散選擇四個職業方向的其中之一進行針對性學習，第六學期在訂單企業進行頂崗準就業。

在頂崗過程中，校企共同制定學生頂崗實習管理辦法，設計頂崗實習方案，成立由學院和企業共同組成的實習指導小組，學院指派指導教師深入頂崗企業，溝通協調確定學生實習崗位。學生在企業實踐教師指導下實現輪崗實操培訓，提升職業崗位技能。實習后，校企雙方共同對學生進行崗位技能及職業素養綜合考核。學生完成畢業設計后，順利畢業。

2.結合訂單企業崗位能力與維修電工職業資格標準，構建職業方向課程體系

學院依托職教集團，組成由訂單企業技術人員和專任教師共同參與的教學團隊，剖析幾個訂單企業的崗位能力，確定崗位的典型工作任務，同時參照維修電工職業資格考核標準，兼顧學生的可持續發展，開發以職業技術訓練為主的模塊課程：綜合素質模塊，專業基礎技能模塊，職業核心技能模塊，職業技能應用模塊，職業崗位技能模塊，預就業頂崗實習模塊。其中職業方向課程模塊如下圖所示。

圖

3.校企合作開發核心課程，以工作過程為主線組織實施教學

我院與訂單企業的工程師共同開發相關課程，校企共編特色教材，解決理論教材與實際生產實踐脫節的問題，也為企業員工培訓提供服務。如“特變電工”訂單班的職業方向課程變壓器結構與工藝，以變壓器制造的生產過程為載體設計教學項目，將課程開發設計為六大理論和實習項目，每一個項目就是變壓器制造的一個工序，工學交替實施教學。實踐證明，這種教學設計和手段實現了學生技能與就業崗位的零距離對接，有力地提升了電氣自動化類人才的社會認可度。endprint

4.校企合作，共建“雙證結合、校企共考”的過程性考核評價制度

人才培養方案是學生根據企業的工作崗位和維修電工高級職業資格證的考核要求，通過專業基礎技能模塊、職業核心技能模塊、職業技能應用模塊的學習，可獲得維修電工高級職業資格證書。校企合作，共建專業技能與職業素質相結合、崗位能力和職業標準相結合的教學質量評價體系：教學效果、學生的表現都是由企業專家和教師進行評價打分，以技能大賽、工作任務完成展示來代替理論考核，以賽場、職場等多種動態形式代替單一的靜態考場。這種評價模式，激發了學生的學習積極性，幾年來本專業學生參加全國高職組“自動化生產線安裝與調試”技能大賽、GE智能平臺全國大學生自動化系統設計大賽，分獲三、二等獎；我院成功承辦自治區高職組“自動化生產線安裝與調試”技能大賽，并獲二等獎。

5.校企結合共建“專兼結合”的雙師型教師隊伍，提升專業服務能力

按照“校企融通、優勢互補、專兼結合”的教學團隊建設策略，緊緊依靠訂單企業，發揮各自優勢，共同打造雙師型教師隊伍。長期來，我院先后從訂單企業聘請專家、技術骨干8余人，分別到4個訂單班上課。同時每年選派4～5名專業教師到訂單企業接受鍛煉，參加企業的研發項目。歷經多年的探索和實踐，這種互惠共贏的培養模式已經初見成效：為企業輸送了滿足企業需求的優質畢業生，造就了過硬的師資隊伍、雄厚的研發力量，為企業的發展注入了活力。近年來，送教到現場、服務到一線，教師參加了企業的變壓器設計改造、電器自動化系統設備制作安裝調試等，為特變電工員工每年進行變壓器和維修電工培訓。

6.和訂單企業合作，共建“校中廠”“廠中校”的校內外實訓實習基地

按照“教學、生產、科研、服務一體化”的思路，依托特變電工、金風科技等知名企業，構建“校中廠”“廠中校”的校內外實訓實習基地，并成為畢業生的主要就業場所。為了使實訓基地高效有序地運轉，我院引入了ISO9001質量體系，成立了由車間主任和系部主任擔任組長的實訓基地管理機構，負責實訓基地的調度、維護等日常事務的管理，并實行分工負責，責任到人，保證了實訓的預期效果，實訓場地的文明生產和安全無事故。

7.民漢合班開展素質與創業型活動，提高畢業生就業能力

針對新疆民族生的實際情況，采用民漢合班教學。在教學中強化通用知識與人文素質教育，通過多種形式和措施培養學生的團隊協作精神、交流溝通技巧，聘請創業導師，結對子、手牽手，一對一交流、面對面溝通，對學生創業的想法給予評估和論證，帶領學生參加區州創業大賽，使學生對于所學知識的實用性更加關注，提高學生就業的競爭力。

參考文獻：

[1]劉昌亮.高職電氣自動化技術專業服務區域經濟社會發展研究[J].學科教育，2012（8）.

[2]張秦偉.高職院校電子信息類專業校企合作的實踐與思考[J].中國職業技術教育，2014（4）.

（作者單位：新疆昌吉職業技術學院）endprint

4.校企合作，共建“雙證結合、校企共考”的過程性考核評價制度

人才培養方案是學生根據企業的工作崗位和維修電工高級職業資格證的考核要求，通過專業基礎技能模塊、職業核心技能模塊、職業技能應用模塊的學習，可獲得維修電工高級職業資格證書。校企合作，共建專業技能與職業素質相結合、崗位能力和職業標準相結合的教學質量評價體系：教學效果、學生的表現都是由企業專家和教師進行評價打分，以技能大賽、工作任務完成展示來代替理論考核，以賽場、職場等多種動態形式代替單一的靜態考場。這種評價模式，激發了學生的學習積極性，幾年來本專業學生參加全國高職組“自動化生產線安裝與調試”技能大賽、GE智能平臺全國大學生自動化系統設計大賽，分獲三、二等獎；我院成功承辦自治區高職組“自動化生產線安裝與調試”技能大賽，并獲二等獎。

5.校企結合共建“專兼結合”的雙師型教師隊伍，提升專業服務能力

按照“校企融通、優勢互補、專兼結合”的教學團隊建設策略，緊緊依靠訂單企業，發揮各自優勢，共同打造雙師型教師隊伍。長期來，我院先后從訂單企業聘請專家、技術骨干8余人，分別到4個訂單班上課。同時每年選派4～5名專業教師到訂單企業接受鍛煉，參加企業的研發項目。歷經多年的探索和實踐，這種互惠共贏的培養模式已經初見成效：為企業輸送了滿足企業需求的優質畢業生，造就了過硬的師資隊伍、雄厚的研發力量，為企業的發展注入了活力。近年來，送教到現場、服務到一線，教師參加了企業的變壓器設計改造、電器自動化系統設備制作安裝調試等，為特變電工員工每年進行變壓器和維修電工培訓。

6.和訂單企業合作，共建“校中廠”“廠中校”的校內外實訓實習基地

按照“教學、生產、科研、服務一體化”的思路，依托特變電工、金風科技等知名企業，構建“校中廠”“廠中校”的校內外實訓實習基地，并成為畢業生的主要就業場所。為了使實訓基地高效有序地運轉，我院引入了ISO9001質量體系，成立了由車間主任和系部主任擔任組長的實訓基地管理機構，負責實訓基地的調度、維護等日常事務的管理，并實行分工負責，責任到人，保證了實訓的預期效果，實訓場地的文明生產和安全無事故。

7.民漢合班開展素質與創業型活動，提高畢業生就業能力

針對新疆民族生的實際情況，采用民漢合班教學。在教學中強化通用知識與人文素質教育，通過多種形式和措施培養學生的團隊協作精神、交流溝通技巧，聘請創業導師，結對子、手牽手，一對一交流、面對面溝通，對學生創業的想法給予評估和論證，帶領學生參加區州創業大賽，使學生對于所學知識的實用性更加關注，提高學生就業的競爭力。

參考文獻：

[1]劉昌亮.高職電氣自動化技術專業服務區域經濟社會發展研究[J].學科教育，2012（8）.

[2]張秦偉.高職院校電子信息類專業校企合作的實踐與思考[J].中國職業技術教育，2014（4）.

（作者單位：新疆昌吉職業技術學院）endprint

4.校企合作，共建“雙證結合、校企共考”的過程性考核評價制度

人才培養方案是學生根據企業的工作崗位和維修電工高級職業資格證的考核要求，通過專業基礎技能模塊、職業核心技能模塊、職業技能應用模塊的學習，可獲得維修電工高級職業資格證書。校企合作，共建專業技能與職業素質相結合、崗位能力和職業標準相結合的教學質量評價體系：教學效果、學生的表現都是由企業專家和教師進行評價打分，以技能大賽、工作任務完成展示來代替理論考核，以賽場、職場等多種動態形式代替單一的靜態考場。這種評價模式，激發了學生的學習積極性，幾年來本專業學生參加全國高職組“自動化生產線安裝與調試”技能大賽、GE智能平臺全國大學生自動化系統設計大賽，分獲三、二等獎；我院成功承辦自治區高職組“自動化生產線安裝與調試”技能大賽，并獲二等獎。

5.校企結合共建“專兼結合”的雙師型教師隊伍，提升專業服務能力

按照“校企融通、優勢互補、專兼結合”的教學團隊建設策略，緊緊依靠訂單企業，發揮各自優勢，共同打造雙師型教師隊伍。長期來，我院先后從訂單企業聘請專家、技術骨干8余人，分別到4個訂單班上課。同時每年選派4～5名專業教師到訂單企業接受鍛煉，參加企業的研發項目。歷經多年的探索和實踐，這種互惠共贏的培養模式已經初見成效：為企業輸送了滿足企業需求的優質畢業生，造就了過硬的師資隊伍、雄厚的研發力量，為企業的發展注入了活力。近年來，送教到現場、服務到一線，教師參加了企業的變壓器設計改造、電器自動化系統設備制作安裝調試等，為特變電工員工每年進行變壓器和維修電工培訓。

6.和訂單企業合作，共建“校中廠”“廠中校”的校內外實訓實習基地

按照“教學、生產、科研、服務一體化”的思路，依托特變電工、金風科技等知名企業，構建“校中廠”“廠中校”的校內外實訓實習基地，并成為畢業生的主要就業場所。為了使實訓基地高效有序地運轉，我院引入了ISO9001質量體系，成立了由車間主任和系部主任擔任組長的實訓基地管理機構，負責實訓基地的調度、維護等日常事務的管理，并實行分工負責，責任到人，保證了實訓的預期效果，實訓場地的文明生產和安全無事故。

7.民漢合班開展素質與創業型活動，提高畢業生就業能力

針對新疆民族生的實際情況，采用民漢合班教學。在教學中強化通用知識與人文素質教育，通過多種形式和措施培養學生的團隊協作精神、交流溝通技巧，聘請創業導師，結對子、手牽手，一對一交流、面對面溝通，對學生創業的想法給予評估和論證，帶領學生參加區州創業大賽，使學生對于所學知識的實用性更加關注，提高學生就業的競爭力。

參考文獻：

[1]劉昌亮.高職電氣自動化技術專業服務區域經濟社會發展研究[J].學科教育，2012（8）.

[2]張秦偉.高職院校電子信息類專業校企合作的實踐與思考[J].中國職業技術教育，2014（4）.

（作者單位：新疆昌吉職業技術學院）endprint