研究初中地理課堂教學低效的現狀及對策

何仕宏

【摘 要】地理是學生進入初中學習的一個自然科目，但是大部分初中生不愿意學習地理，沒有對其有正確的認識，他們認為地理是副科，不用很認真學習，這樣導致低效的地理課堂教學現象的出現。初中地理課堂教學低效表現有主有次，有內外因，有的是根據課程情境、課堂相關要素、教學過程、課堂行為等視角來進行分析的。不同的視角對初中地理課堂教學的低效現狀分析不同。本文將從研究初中地理課堂教學低效的意義、初中地理課堂教學低效的表現、初中地理課堂教學低效的原因、完善初中地理課堂教學低效的策略這四個方面進行解析。

【關鍵詞】初中地理 課堂教學 教學低效 地理教師 教育教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.026

地理課堂教學的低效是指教師在教學過程中，其教學目標偏離了主題，違背了教學規律，忽視了學生的智力因素或非智力因素而產生的許多違背新課程理念的教學行為。這種低效課堂教學行為很大程度上影響了地理教學效果，制約了課堂教學的持續、健康、全面的發展，這不利于地理教師進行優質課堂教學。根據新課改的相關要求，以學生為學習主體，結合地理教師的相關教學實踐，探索一些可以促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀得到進步和發展的有效地理課堂教學，這就要求教師反思低效的地理課堂教學的現狀，并且分析出現這種情況的原因，進而找到一個合適的教學管理理念與方法完善這些不足。

一、研究初中地理課堂教學低效的意義

高效與低效教學，有效與無效教學，其研究視角與具體內容是不同的，但是他們的研究對象都是相同的。隨著新課改的深入，可以發現初中地理教學存在一些問題，尤其是地理課堂低效教學，這成為大家關注的一個話題，為什么要研究地理課堂教學低效？其有一定的現實與迫切意義。

首先，具有一定的現實意義。當前大部分教師都追求高效教學，而低效教學需要教師們反思其表現及成因，通過研究低效教學，可以進行更深入的分析，進而找到一條符合教師教學的道路。對于研究者來說，結合相關文獻以及相關調查，可以很好地研究初中地理課堂教學低效，比如：課程價值、課程評價、課程文化等，通過研究這些，發現不足，有利于完善教學者的理論素養。

其次，迫切性意義。傳統的教學方式都是“滿堂灌”，這是初中地理教學低效的一個很明顯的表現，那么在新課改下，這種低效教學需要教師們深刻反思，需要把一些情感態度與價值觀教育進行改善，一種是形式化，一種是絕對化，都需要迫切完善，這是教師應做到的。

二、初中地理課堂教學低效的表現

無效教學是指教師在教學過程中，教師的“教”與學生的“學”沒有得到很好地互動，導致學生學習效果不佳，出現效率低甚至是零的教學。比如說：課堂死氣沉沉；課堂熱鬧活躍、目標與策略相悖、重難點把握不好等。

第一，教師教學準備不充足，課堂隨意性很大。教師在備課的時候，教學方法單一，大部分教師都是采用講授法，教學過程枯燥乏味，讓學生在課堂中感受不到快樂；教師在教學的時候不從學生實際出發，只關注教材與教法，很少注重學生的需求，就在那里滔滔不絕，教師講的和學生吸收的知識不成正比。

第二，教學問題設置不合理。初中地理教師設置問題難易度數沒有層次。有的問題過于簡單，給學生思考的空間較少；有的問題又太難，讓很多學生無從下手。久而久之，這樣的地理教學沒有達到教學目標應有的效果，出現了低效教學。

第三，教師導入課堂的技巧較差。做任何事情，良好的開端是做事情的成功關鍵。在初中地理教學中，地理教師不注重導入課程的方法，不注重藝術教學，講課的時候直接講書本上的知識，忽視了活躍課堂氣氛，帶動學生學習的積極性。

第四，教師語言表達隨意，不具有幽默性。大部分初中地理教師，授課表達的語言要么啰嗦，要么就是專業性用詞很強，忽視了初中生吸收的程度與需求，有的地理教師的語言直接影響了學生聽課的心情；有的地理教師上課語言不具有幽默性，不能吸引學生的注意力。這很大程度上影響了教學效果。

第五，教師評價盲目。在地理課堂教學中，教師隨意評價、單一評價的現象存在，這樣導致學生無心聽，不利于教學。

二、初中地理課堂教學低效的原因

第一，教師對地理課認識及重視度不夠。大部分地理教師認為地理是副科，不影響學生今后的發展，所以在教學過程中，比較隨意，這很大程度上也影響了學生的認識，進而導致初中生不認真學習地理知識。

第二，教師專業素質不高。之所以存在地理課堂教學低效，很大程度上與地理教師專業能力有很大關系。大部分地理教師對本專業不夠熱愛，其專業素質也存在問題。

第三，教師對新課程教學理念理解不深入。隨著新課改的深入與發展，大部分地理教師不重視教學理念，沒有找到一個符合自身實際教學策略。

三、完善初中地理課堂教學低效的策略

第一，完善教學策略，構建一個有效的準備策略。教師應充分備課，根據教學目標，專研課本和教材，選擇合適的教學方法，分析自身與學生的實際情況，制定一個合理的教學計劃。比如說，運用講授法、情境導入法、學生探究性學習方式、學生親自體驗法、講授案例法、學生間的合作學習方法等來充分完善地理低效教學，通過有效地教學策略，讓學生在學習活動中積極主動的參與，通過參與獲得快樂的體驗，進而主動地學習地理知識，認識到地理知識的實用性。

第二，根據學生需求，制定一個策略。學生是學習的主體者，教師要了解學生的個體差異，知識與能力的不同；教師也可以根據學生的整體需求，根據不同班級的特點，讓學生對課堂產生興趣，進而努力地學習地理知識。

第三，創設一些有趣的教學情境。地理教師可以通過知識點為主線，將各學科的一些知識情境結合起來，有趣的講出來，讓學生感受到地理教學的趣味性；教師也可以選擇一個合適的地理情境，如，青藏地區，這個地方可以通過多媒體等教學，吸引學生的注意力，進而轉到課本知識，讓其學習。

第四，整合教材的內容。地理教師可以根據學生的實際情況，把一些有趣的章節放到前面，吸引學生注意力。在這個過程中，可以設置一些有趣的問題，讓學生主動參與。

第六，完善評價體系。地理教學評價不僅是考查學生成績，還要考查學生各方面的綜合素質，這樣才有利于地理教學。

總之，要想完善初中地理課堂教學，就需要了解低效的表現及成因，進而找到完善的方法進行優化。