國外翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動設(shè)計評述

王書瑤

目前翻轉(zhuǎn)課堂多是聚焦在視頻資源制作或是模式設(shè)計，對于具體的翻轉(zhuǎn)課堂的課上組織思考不夠深入，操作形式也較為單一。本文匯集了國外教師組織開展翻轉(zhuǎn)課堂的具體案例，為讀者呈現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂實踐中國外教師課堂上的教學(xué)過程等內(nèi)容。

● 翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動設(shè)計策略

在傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生在課上，解決問題發(fā)生在課下。翻轉(zhuǎn)課堂剛好相反，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生在課下，通過教師上傳的教學(xué)視頻進行自學(xué)，在觀看視頻的同時記錄遇到的問題。問題解決發(fā)生在課上，教師組織學(xué)生分組討論，解決學(xué)生提出的問題。可以看出，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式（如圖1）。學(xué)者Robert Talbert總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模型（如圖2）。該模型簡要地描述了翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的主要環(huán)節(jié)，并指出這個模型適用的學(xué)科多偏向理科類的操作性課程，對于文科類課程還需要進一步完善。

圖1

圖2

Jacob Lowell Bishop教授在定義翻轉(zhuǎn)課堂時認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是由兩部分構(gòu)成的：在教室里的互動小組學(xué)習(xí)活動和課外基于計算機輔助的個人學(xué)習(xí)。如何通過課堂活動設(shè)計完成知識內(nèi)化的最大化是課堂學(xué)習(xí)探討的核心問題之一。筆者通過5個翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例描述了翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動設(shè)計，見下表。

Bergmann和Sams指出，翻轉(zhuǎn)教學(xué)不僅是學(xué)生課前利用視頻學(xué)習(xí)，同時還需要教師為不同課堂學(xué)習(xí)采取不同形式的教學(xué)方法。筆者總結(jié)國外翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動設(shè)計大致為4個部分：問題的確定、協(xié)作探索、成果交流和反饋評價。

1.問題的確定

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動前提就是學(xué)生的問題。問題來自于學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻中提出的疑問，教師根據(jù)學(xué)生的問題進行適當(dāng)?shù)恼恚槍π缘刂笇?dǎo)學(xué)生在課上開展協(xié)作探索。問題的確定可以是課前學(xué)生將問題提交至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師課前整理后帶到教室；也可以是課上教師檢測學(xué)生自學(xué)效果后，結(jié)合自己整理的問題提出問題。問題的難度要有所區(qū)分，過于簡單的問題不便開展小組探究活動，過于難的問題容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

2.協(xié)作探索

問題確定后教師將學(xué)生分成2～3人的小組，開始探索教師給出的問題。學(xué)生探索問題時，教師需要隨時捕捉學(xué)生的動態(tài)并加以及時指導(dǎo)。指導(dǎo)小組活動的教師要適時做出決策，保證小組活動有效開展。小組活動開展的形式可以多樣化，總是一成不變會降低學(xué)生探索的興趣。

3.成果交流

學(xué)生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個人或小組的問題報告，教師組織學(xué)生分享展示學(xué)習(xí)成果。成果展示也可以采取多種形式，如簡單的比賽或辯論賽等。

4.反饋評價

這里的反饋評價是指課堂的反饋評價。反饋評價不僅是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，也可以是學(xué)生之間的反饋。教師在課堂上觀察學(xué)生的問題解決的情況，實時反饋。成果交流之后，教師也可以對本堂課的情況做一個簡短的總結(jié)。

● 翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動實踐策略

翻轉(zhuǎn)課堂課上教學(xué)問題層出不窮。美國的教師都是如何應(yīng)對在翻轉(zhuǎn)課堂課上遇到的問題呢？筆者總結(jié)了一些國外教師的教學(xué)經(jīng)驗。

1.如何使你的課堂更具參與性

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂組織不同于以往的課堂。教師在課堂內(nèi)要使課堂更具參與性，也就是說，要使學(xué)生在自己學(xué)習(xí)完視頻課程后要仍有熱情來到課堂學(xué)習(xí)，并在課堂內(nèi)得到更多的收獲。為了達(dá)到這個目標(biāo)，教師必須做出相應(yīng)的調(diào)整，使課堂教學(xué)活動適應(yīng)學(xué)習(xí)計劃調(diào)整后的學(xué)生們。

美國Vanderbilt大學(xué)的David Marcey向我們提供了可以參考的做法。課堂上，他將收集的學(xué)生在論壇里集中反映的問題拿出來，讓學(xué)生們一起選擇答案，然后小組討論。小組討論后重新給出答案。他認(rèn)為這是一種對等的學(xué)習(xí)，學(xué)生們開始思考他們知道的和不知道的問題，也就是進行元認(rèn)知層面的思考。Marcey指出，在教學(xué)實踐中，一些學(xué)生并不能抓住問題的核心，也不能掌握更深層的含義。但是這種方法可以幫助這些學(xué)生弄明白他們在哪里不明白。另外，在教室里開展實踐活動也是非常受歡迎的，如建DNA模型、建立概念圖或演講。

Duke大學(xué)的Mohamed Noor, Earl McLean教授是Coursera課程創(chuàng)建者之一，他說，如果我在課堂上講授和上傳視頻一樣的課程內(nèi)容時，我會覺得這是一種欺騙。因此，課堂上如何教，讓我思考了很久，因為我希望學(xué)生們可以獲得最大化的收獲。Noor說已經(jīng)找到幾種課堂交互的辦法，如課前演講的測試，是幫助我查看學(xué)生們是否閱讀的辦法。他會在上課前的10分鐘講述學(xué)生們在觀看視頻時無法理解的概念。現(xiàn)在他總是在課堂里加入更多的參與性的活動和適合小組解決的問題。他和他課堂上的10個助教一起幫助學(xué)生解決問題。當(dāng)學(xué)生們解決了問題后，他會到處詢問獲取學(xué)生掌握的概念。不過Noor教授指出，這樣的課堂比較適合在大約30人的班級開展。如果是400人的大班級，教學(xué)效果會非常差。

從上述的例子來看，我們很容易發(fā)現(xiàn)，教師們在組織翻轉(zhuǎn)課堂的時候都不約而同地采用提出問題——小組討論——最后投票選擇最佳方案的辦法。其中，教師提出的問題很大程度檢驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，這是一個比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。總的來說，問題是源于學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻課程時，遇到不懂或是無法深入理解的概念。問題不能過于簡單，否則課堂討論會變得無效。教師在對于組織學(xué)生小組討論的時候也需要采取一些策略，使討論變得有趣，增強學(xué)生的參與性。

2.如何有效利用上課時間

翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢在于，教室變成了實踐的場所，一個有教師指導(dǎo)、同學(xué)幫忙的場所。因此，課堂的時間變得尤為珍貴，如何利用課堂的時間也成為教師們關(guān)注的焦點。

“翻轉(zhuǎn)課堂真正吸引學(xué)生的是課堂上的小組協(xié)作，基于問題的探討，以及更深層的問題分析。” Middletown高中的教師Marc Seigel說，他用自己在化學(xué)課上的例子告訴我們是如何利用課堂時間的。課上他給出活動要求，即利用蘇打和醋的化學(xué)反應(yīng)，使氣球充滿氣。學(xué)生們分組合作，這時他注意到學(xué)生們熱鬧地動起手。他走進一個小組，詢問他們正在做的事，學(xué)生們卻在使用小蘇打?qū)嶒灐Ｓ谑撬统脵C提出要求，如果小組可以將小蘇打和醋反應(yīng)的方程式寫出來，就允許他們用這個方法。Seigel說，在這樣的活動課上，學(xué)生們的大腦是自主地思考，并且不斷動手去完成自己的假設(shè)，教師和助教提供及時的幫助，大大節(jié)約了學(xué)習(xí)的時間。

不能把時間浪費在簡單概念的講述上，這是學(xué)生們課下的工作。很多習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)的教師，總是不放心或者習(xí)慣自己從前在課堂焦點的位置，這無疑是破壞了翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念。

3.教師該如何引導(dǎo)

許多教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課很多年了，對于課堂的掌控已是輕車駕熟，突然要放棄傳統(tǒng)的辦法會使很多教師感到無所適從。有些教師反映說，從前很享受作為課堂里學(xué)生注意的中心，這讓教師感到自己是一個優(yōu)秀演講家，現(xiàn)在不得不放棄這樣的優(yōu)越感，一時之間還有些難以接受。

Colorado Boulder大學(xué)的Courtney Fell教授指出，翻轉(zhuǎn)課堂里學(xué)生們以不同的步調(diào)學(xué)習(xí)，這樣就允許學(xué)生自己掌控自己的學(xué)習(xí)時間。課堂應(yīng)該以一系列簡短的問題開始，并闡明視頻內(nèi)所有不清晰的概念，然后學(xué)生向教師反饋視頻中的學(xué)習(xí)成果。課堂上的其余時間應(yīng)該用來開展有趣的活動，如學(xué)生演示、文化探索、個性評估等，幫助學(xué)生提高協(xié)作活動的能力，并從中深化所學(xué)的知識。

美國一所州立大學(xué)的講師Michele Pistone曾給出建議說，教師的引導(dǎo)不是告訴學(xué)生們?nèi)プx課文里的某一章節(jié)，并在那里找到重點，而是要求學(xué)生闡明他們是如何在這里發(fā)現(xiàn)要點并理解內(nèi)容的。首先，在學(xué)習(xí)每一個章節(jié)的時候，選擇并記錄3個重點，將這3個重點寫在卡片上然后帶到課堂里，這將便于課堂開始時使用。學(xué)生們2到3人分成小組，每個小組領(lǐng)取一個卡片，相互交流討論卡片上的東西。有一點不同的是，這些卡片里的東西是在線上討論的一個反饋集合。課堂的開始將由這些教師收集的討論重點開始。當(dāng)學(xué)生要進入下個星期的學(xué)習(xí)時，必須確保將要學(xué)習(xí)章節(jié)的教學(xué)案例已經(jīng)準(zhǔn)備好，每一堂課都要準(zhǔn)備幾個問題帶到教室。每一個學(xué)習(xí)案例都要標(biāo)注3個要點。課堂進行時需要查看你自己選擇的那3個要點學(xué)生是否掌握，并到達(dá)相應(yīng)的要求。課堂上討論的焦點問題需要上傳至班級論壇。在課上，需要詢問學(xué)生為什么以及他們是如何尋找問題的。你需要記錄典型的問題和策略。學(xué)生通過課程的前提是，他們完成網(wǎng)上至少2個小時的測試。這個測試包含20個問題（題庫中有50道題），學(xué)生完成的時候可以使用課本、筆記，甚至可以和朋友一起完成，但是需要達(dá)到80%的成績才算通過。學(xué)生每次進行測試的時候可以看到他們新的學(xué)習(xí)階段，但是不能看到哪一個問題他們回答錯了，這是為了讓他們認(rèn)真學(xué)習(xí)所有問題。測驗的分析會直接反映在課堂上，并成為課堂教學(xué)的重點。這些都是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的詳細(xì)規(guī)則，在減少課堂上混亂的同時還能更好地幫助教師和學(xué)生利用課堂時間。

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● 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂有它獨特的魅力，吸引了眾多師生，但在具體教學(xué)中還是會遇到很多不可預(yù)想的問題，教師們相互交流，師生之間相互改進，才可以使這種新課堂繼續(xù)推廣下去。文章匯總了眾多教師實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)心得，向大家講述了具體如何開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，以及教師如何開展討論才會使課堂的參與性更高等。希望對翻轉(zhuǎn)課堂的研究者以及實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師有所幫助，才能真正對實踐有所貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[12]Jacqueline E. Mclaughlin, Mary T.Roth, Dylan M.Glatt, Nastaran Gharholonarehe.The Flipped Classroom:A Course Redesign to Foster Learning and Engagement in a Health Profession School[J].2014,(02):236-243.

[13]Randall S. Davies, Douglas L. Dean, Nick Ball. Flipping the classroom and instructional technology intergration in a college-level information systems spreadsheet course[J].Education Tech Research Dev,2013:563-580.

[14]Barbara Palmer. CONVENE —— "Flipping" the Classroom For Meetings. [DB/OL]. [2013-11-31]. http://www.internationalmeetingsreview.com/meetings-events/convene-flipping-classroom-meetings-97789.

[15]Gadi Cohen. An economics experiment: Flipping the lecture class. [DB/OL].[2014-01-27]. http://www.browndailyherald.com/2014/01/27/economics-experiment-flipping-lecture-class/.

[16]David Raths. Assessing the Flipped Classroom's Impact on Learning. [DB/OL]. [2014-01-22]. http://campustechnology.com/Articles/2014/01/22/Assessing-the-Flipped-Classrooms-Impact-on-Learning.aspx?Page=2.

本文為江蘇省普通高校研究生科研創(chuàng)新計劃項目“理解性教學(xué)視域下的翻轉(zhuǎn)課堂實驗研究”（項目編號：KYZZ_0315）以及中央高校基本科研業(yè)務(wù)費專項資金資助項目“教育信息化的社會學(xué)批判研究”（項目編號：JUSRP51418B）的研究成果。

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● 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂有它獨特的魅力，吸引了眾多師生，但在具體教學(xué)中還是會遇到很多不可預(yù)想的問題，教師們相互交流，師生之間相互改進，才可以使這種新課堂繼續(xù)推廣下去。文章匯總了眾多教師實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)心得，向大家講述了具體如何開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，以及教師如何開展討論才會使課堂的參與性更高等。希望對翻轉(zhuǎn)課堂的研究者以及實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師有所幫助，才能真正對實踐有所貢獻(xiàn)。

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本文為江蘇省普通高校研究生科研創(chuàng)新計劃項目“理解性教學(xué)視域下的翻轉(zhuǎn)課堂實驗研究”（項目編號：KYZZ_0315）以及中央高校基本科研業(yè)務(wù)費專項資金資助項目“教育信息化的社會學(xué)批判研究”（項目編號：JUSRP51418B）的研究成果。

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● 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂有它獨特的魅力，吸引了眾多師生，但在具體教學(xué)中還是會遇到很多不可預(yù)想的問題，教師們相互交流，師生之間相互改進，才可以使這種新課堂繼續(xù)推廣下去。文章匯總了眾多教師實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)心得，向大家講述了具體如何開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，以及教師如何開展討論才會使課堂的參與性更高等。希望對翻轉(zhuǎn)課堂的研究者以及實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師有所幫助，才能真正對實踐有所貢獻(xiàn)。

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本文為江蘇省普通高校研究生科研創(chuàng)新計劃項目“理解性教學(xué)視域下的翻轉(zhuǎn)課堂實驗研究”（項目編號：KYZZ_0315）以及中央高校基本科研業(yè)務(wù)費專項資金資助項目“教育信息化的社會學(xué)批判研究”（項目編號：JUSRP51418B）的研究成果。

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