社區創新屋:現代學習模式的運用

大拇哥

社區創新屋，是一項由上海市科委科協牽頭的實事工程，也是張江實驗中學在2013年中標的“上海浦東新區教育內涵發展項目”。

● 扎進創新屋，讓STEM理念落地

◇項目組與中國科學院上海高等研究院簽署創新教育戰略支撐計劃，重點支持小衛星創新項目開發；與國際通用電氣公司達成機器人競賽輔導項目孵化意向，以對接中國國際教育交流協會轄屬的中國青少年競賽指導中心旗下的國際機器人賽事、太空城市規劃賽事等系列活動；與中國OM（世界頭腦奧林匹克）協會聯手進行面向大張江園區學校的師資培訓，等等。

◇2014年度項目著力打造STEM教育戰略理念，因此，項目組聯合華東師范大學二附中國際部、國際WFA等單位，重點研討美國STEM戰略為什么會在短時間內得到80多個國家的響應，以及中國引進STEM理念，該做些什么、能先做些什么、對于今天的教育大環境可能會起到哪些積極的促動作用；并在此基礎上，形成有張江特色的“園區教育”新定位。

◇科技場館，因其專業而彌補學校生態之不足，這只是一個方面；另一深層次動力恰恰是意欲彌補課堂傳授式知識教學模式的不足。因此，通過混合式課程實現知識與能力的對接，實現知識向智慧的轉型，隱含著畢其功于一役的奇效。而聯動的基礎，就是知識的不同形態的自然遷移。在張江，我們以校館課程的抱團式開發，來集體因應這樣的聯動需求。首先，我們鎖定國際教育最新脈動的STEM科教戰略為行動根本。其次，我們把場館課程歸類為資源生態課程，與校企課程、夏令營課程和俱樂部課程混編成一體，形成課程資源效應的最大化。最后，我們在努力踐行著一種回歸式地反哺，希冀通過這樣的課程再造，實現對傳授式教學的內容補充和演繹。

● 跳出創新屋，讓STEM實現嫁接

◇在已有張江實驗中學創新個性化實驗環境的基礎上，項目組成功引進、并合作運營新區勞動技術學科培訓教室項目。這個項目立足于項目組“學科成長工作室”的調研結論，著力于勞動技術學科的未來3～5年的發展空間，建立了鉗工實踐室，3D成型設計室、木工加工中心、布藝創作室等創新功能項目。

◇由園區管委會科創處、鎮府社文辦、校園長聯席會議等聯手，創建張江鄉村少年宮，為本項目的課程實踐延展出新的機會和條件。

◇獲批高中創新實驗室專項。直接鎖定為“開源STEM素養課程實驗中心”。這是一個復合式的大試驗群的概稱，它與現有特色實驗室一起，形成組合優勢，在此基礎上，創建以“STEM交互云”為概念的現代線上素養課程實驗教育體系。設計目標將達成：基于公網（而不是校園網和新區教育網）的固定IP以及第三方網絡空間；基于移動APP的隱形網站后臺；基于現有學科屬性、職業生涯課程屬性和創新實踐屬性三位一體的內容支撐；基于APP的多屏兼容、多屏互動終端支撐；基于可穿戴技術前臺采集和后臺統計功能的大數據支撐。

● 生涯教育更新職業期待，STEM課程輔佐行動學習

◇BYOD讓學生帶著自己的設備學習（Bring Your Own Device）。這是繼電子書包之后，又一項現在將來時的技術，目前還處在研究室的研發階段，而項目組聯合浦東軟件園的公司所進行的多屏互動教育環境開發，已經實現了最大的技術突破，形成了基本功能的互動效果。

◇基于腦科學技術的相關學習工具的開發。項目組聯合美國冷泉實驗室的黃佐實教授，漕河涇開發區的有關企業聯合開發訓練專注力的設備。這種設備不僅能方便地提取受測人的腦電波，配以形象的外感道具，讓受測者的專注力情況一目了然，而且，能藉此實現針對專注力的訓練、測試，乃至比賽。大大改善了對走神、分心等降低學習效率狀況的判斷手段，以及提醒、改良途徑。

● 同步國際教育戰略創變，STEM教育踐行行動學習

本輪項目運作過程中，最大的收獲就是對“多元”的解讀，多元視角、多元跨界、多元保障、多元孵化、多元潛能、多元體悟、多元意象……

多元視角最直接的收獲就是：從創新屋建設，發現了創新教育的行動學習內驅力；又從行動學習的解構，聯想到創新教育核心的新解：唯有尊重個性化，才有可能擁有整體提升的空間。

多元共贏最直接的收獲就是：形成了校企之間的真誠支撐，而不再是一種單向的幫助。這讓我們尋找到“園區教育”的操作層面的自信。

多元產出最直接的收獲就是：摸索出一條有別于課堂、教材、知識、成績傳統模式的新路。讓體驗唱主角，讓行動改良學習。

多元保障最直接的收獲就是：通過鼓勵建立家庭實驗室，校內實驗室打破學科壁壘，特色實驗室漸次打造，企業實驗室向學生開放，高校實驗室接受學生課題，科研院所實驗室帶教K12小小實驗助理，辟通國際實驗室（如冷泉、NASA）的入門門檻。在實現學生創想的實驗保障的同時，也緩解了高端實驗室投資大、實驗指導專家匱乏，實驗裝備利用率不高等矛盾。

多元孵化最直接的收獲就是：課程共享機制的確立。本學期，創新屋的編程課程落戶建平中學，經過一個學期的實地檢測，深受學生歡迎，并被評為精品課程。

多元潛能最直接的收獲就是：2013年，項目組一個暑假舉辦了18場夏令營。今年伊始，我們曾自我提醒，要適當放慢腳步，結果，不僅承辦了30場創新夏令營，而且力度和規模都有了大幅度的提升。

多元體悟最直接的收獲就是：我們不再糾結于形式，甚至是標簽，而是更愿意圍繞成長生態營造、建構起心理學為特色的職業生涯教育平臺。

多元跨界最直接的收獲就是：讓創新屋自身成為一個實驗室！經過精心設計，張江的社區創新屋，實現了遠程云管理、多屏無縫交互，大數據支撐和民間創客的車間，創客成果的交易平臺。

● 思考與對策

在項目的實踐過程中，我們意識到，創新教育離不開創新文化，而創新文化又離不開創新生態，生態的建構不僅是一項系統工程，更是一項關于教育哲學的意象禮贊。但社會對于職業教育的“偏見”導致創新教育猶抱琵琶半遮面。與國際擇業觀大相徑庭，國人始終戴著有色眼鏡看待職業教育，當我們擎起創新教育大旗的時候，很少有人愿意將其與職業生涯做正面聯想。在這樣的客觀環境中，我們只能將職業生涯教育修飾為學生領導力課程；希望隨著創新屋和若干基地的運作，以及社會組織、企業機構的出手，能夠讓職業生涯教育真正落地。

無論是STEM教育，還是創新教育，如果想做扎實的話，最佳的選擇肯定是建課程、進課堂；然而，在缺少系統外部環境的現實條件下，尋求聯席會商（園區/鎮府/各校），或社會NGO/NPO機構托管模式，無疑是一種可行的選擇。前文大連經驗值得借鑒，與此同時，考慮到STEM教育和行動學習模式的常態化趨勢，借用甚至是籌建社會NGO/NPO機構托管模式也是選項之一。

同時，我們還要利用創新屋的課堂移動功能預設，增設若干個性化輻射網點，為創新實驗/實踐打造全社會支撐下的創新實驗生態保障系統。

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