以學生批量成才為導向的軟件技術專業改革

云巖 姜宗勝 關麗平

(哈爾濱信息工程學院,黑龍江哈爾濱 150025)

以學生批量成才為導向的軟件技術專業改革

云巖 姜宗勝 關麗平

(哈爾濱信息工程學院,黑龍江哈爾濱 150025)

經過十年的建設，軟件技術專業現有在校生1200多人，每年招生規模達430人左右，占黑龍江省高職軟件技術專業招生總數的近三分之一。專業擁有一支教學水平高、實踐經驗豐富、結構合理的師資隊伍，得到了Oracle公司、IBM公司、微軟公司支持，共建了實驗實訓室，學生每人一機。專業不斷推進教學改革，確立了“CSLT”教學體系，形成了“三循環”的課程體系及配套的教學管理制度，解決了“如何把學生教會”和“軟件專業學生批量成才”的問題；形成了產學研合作辦學的運行機制與保障機制，為高職院校軟件專業建設做出了示范。

軟件技術 專業改革

1 專業改革的背景

一直以來，軟件工程師因為既要求具有扎實的技術，又要求豐富的實踐經驗而難以培養。而軟件技術本身的更新速度甚至超過了摩爾定律，這也進一步拉低了軟件開發人才的成才率。為此，世界各國結合自己的本國實際都想出了很多辦法來解決這個問題，從美國歐林工學院提出的以“歐琳三角”哲學理念為基礎的教育模式，到印度的NIIT，再到麻省理工學院等四所國際大學提出的CDIO工程教育模式，無不體現著各國教育界精英在此方面的探索和實踐。但是，由于各國的國情和對人才規格要求的差異，照搬上述做法并沒有從根本上解決中國的軟件工程師培養問題。同時，相對于本科生而言，高職學生更難培養。近幾年，黑龍江省高職院校錄取分數線為180-200分。處于這一分數段的學生，基礎差、沒有好的學習習慣和學習方法，而軟件技術專業課程本身又枯燥、學習難度大。如何有效地引導學生，有效地發揮學生學習主動性，把學生批量培養成才，成了擺在廣大高職院校計算機軟件技術專業教學領域中的一大難題。

我院軟件技術專業在借鑒CDIO工程教育模式教學研究成果的基礎之上，結合學院自身優勢和學生特點，走出了一條校企深入合作，批量培養軟件人才的道路。我們完全以企業需求為目標，從職業定向性的角度以學生批量成才為導向，在階段性教學實踐中取得了良好的效果。

2 專業改革的基本思路

馬克思的辯證唯物主義認識論認為，人們要在認識世界和改造世界的活動中有所建樹就必須發揮主觀能動性；實踐對認識具有決定作用。現代十大教育理念中的“主體性教育理念”的核心是充分尊重每一位受教育者的主體地位，“教”始終圍繞“學”來開展，以最大限度地開啟學生的內在潛力與學習動力，使學生由被動的接受性客體變成積極的、主動的主體和中心，使教育過程真正成為學生自主自覺的活動和自我建構過程。為此，它要求教育過程要從傳統的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心轉變為以學生為中心、以活動為中心、以實踐為中心，倡導自主教育、快樂教育、成功教育和研究性學習等新穎活潑的主體性教育模式，以點燃學生的學習熱情，培養學生的學習興趣和習慣，提高學生的學習能力，使學生積極主動地、生動活潑地學習和發展。美國現代著名的實用主義教育家杜威認為，“所有的學習都是行動的副產品，所以教師要通過‘做’，促使學生思考，從而學得知識。”“從做中學”要貫穿到教學領域的各個主要方面中去，教學過程、課程、教學方法、教學組織形式等都要以“從做中學”的要求為基礎。

依據以上理論和教育理念，軟件技術專業在學生培養方面，提出了“CSLT”的培養思路，即school enterprise Cooperation（校企合作）、Step by step（循序漸進）、Learning in work（做中學）和Tutorial system（導師制）。并將其運用于教學實踐，形成了軟件專業學生批量成才的“CSLT”教學體系。

3 專業改革的主要措施

3.1 “CSLT”教學體系的實踐

3.1.1 校企合作——確立符合優秀IT企業人才培養標準，訂單培養

借鑒CBE/DACUM人才培養模式的職業崗位能力分析程序和做法，與企業、行業等共同開發職業崗位培養目標體系。（1）程序員需要什么樣的知識結構，分解、細化成具體的知識點；（2）程序員應具備什么樣的能力，分解、細化成具體的能力點；（3）確定崗位培養標準；（4）訂單培養。

3.1.2 循序漸進——核心課程“三循環”

為了讓學生能夠熟練掌握一種軟件開發技術，滿足崗位需要，軟件技術專業改革了核心課程，實行了“三循環”：將原來開設一個學期，學時量只有64學時的專業核心課程《Java語言程序設計》擴展成了《Java語言程序設計》、《JSP程序設計》和《Java框架開發》三門課程；同時，輔以《JSP程序設計項目案例訓練》和《Java企業級開發訓練》兩門專門的軟件開發訓練課程，增加軟件開發經驗；加上每學期兩周的課程設計，實現了Java語言開發“理論+實踐”的三個循環：

第一個循環，講授Java程序設計基礎，讓學生熟知Java語言基礎知識，并對如何進行開發有個初步了解，學生完成的代碼量在10000行以上；第二個循環，用Java項目開發中的實際案例，結合教師的開發經驗，采用模塊化的方式，教給學生如何進行Java項目開發，學生完成的代碼量可達到25000行以上；第三個循環，學生參與教師橫向科研或微軟、黑龍江海康科技有限公司等企業共享工程師帶來的實際項目，獲得實際項目開發經驗，學生完成的代碼量在50000行以上。

三個循環，環環相扣，層次遞進，有效保證了絕大多數學生都能學會，都能成為Java程序員。在實踐過程中，多渠道的溝通交流，獲取各種反饋意見并進行分析，其中包括：（1）學生反饋分析（2）企業反饋分析（3）同行反饋分析等。根據反饋意見不斷進行改善，再經過反復實踐、修正。最終形成完善的以批量培養程序員為目標的教學模式。

3.1.3 做中學——以學生為中心著重于練

軟件工程師不但需要扎實的基礎知識，更需要熟練的軟件開發技能。“做中學”也就成了是整個改革的核心。教學中改變了軟件開發類課程過去那種教師為核心，以講為主，上機驗證的教學模式，改為以學生為中心，任務驅動，訓練為主的教學模式。理論課上，教師采取邊講邊練的教學方法，老師講一會，學生趕緊練，講練結合。無論在哪個循環中都注重于干，無論是講，還是課后作業，把學生泡在一個用的環境中，“學以致用”，用知識干活，讓學生一點都不感到難，就越來越熟了，干活越干越多、越好，就學會了。在具體的課程上，采用了模塊化的教學方式，如《JSP程序設計》，整個課程被分成了用戶登錄、用戶注冊、數據庫使用、網站總體設計、商品管理、商品分類和查詢、購物車、用戶訂單處理和樹狀菜單等9個模塊，學生只要掌握了這9個模塊，就掌握了JSP的全部技術和技能。

3.1.4 導師制——對學生全方位的指導

隨著課程改革的進行，對教師的要求也在不斷變化。學生從一入學開始，專業就以班級為單位為每個班級配備了班導師。每個導師負責40名左右的學生，包括學生整個在校期間的學習和將來的職業生涯的規劃。為了適應專業改革對師資隊伍的要求，主要采取了以下措施。

（1）現有專職教師的培養。軟件技術專業十分重視教師的成長，不但每年派教師到企業鍛煉、外出培訓、參加學術會議，還選派骨干教師和專業主任出國培訓，增強國際視野。每年派近三分之一的老師到各實習基地，通過與企業接觸、到企業鍛煉、承接企業項目等方式開闊視野，增加項目經驗，保持教師軟件技術的先進性。（2）知名大學教授的外聘。不斷加強與哈爾濱附近各知名大學的聯系，聘用其知名教授和名師到校授課。（3）企業工程師的兼職。通過校企合作，聘用企業的項目經理和工程師到校兼職，并把相關項目帶進學校。（4）新教師的引進。專業根據教學和發展的需要，每年都從各知名大學聘入一定量的研究生，作為儲備進行培養；同時，每年從各大學的軟件專業聘入退休的教授，如專業帶頭人王培東等，從而不斷增強專業的厚度和縱向科研能力；其次，引進企業的工程師和項目經理，如王海峰、劉昊等，從而不斷增強師資隊伍的項目經驗和橫向科研能力。

通過專業改革實踐，軟件技術專業培養了一批懷揣新的教育觀念的有責任心的教師隊伍；摸索出了一套適合培養軟件專業人才的全新的教學方法。

3.2 適應專業改革的實驗室建設

隨著教學改革的深入和學生軟件開發代碼量的增加，軟件技術專業的實驗室也不斷提檔升級。在學院的大力支持下，軟件技術專業在2002年就建成了第一個計算機機房，配備了當時最先進的計算機45臺；2005年，教學用計算機臺數達到了近500臺，百名學生用計算機達到了30臺；2007年，學院再次投入，采購了200臺計算機，實現了每兩名學生就有一臺計算機，學生每天的上機時間也達到了4小時以上；2009年，專業根據計算機行業發展情況，結合學生學習需求，要求學生配備筆記本電腦，人手一機，實行全筆記本教學，學生可以隨時隨地的學習、咨詢。經過多年的教學實踐積累，建立了強大的軟件平臺資源中心；擁有全套的外部設備和豐富的應用軟件項目；同時，所有的實驗、實訓室全部配備了投影儀、服務器和100M的桌面網絡連接。2012年，除了15個軟件開發實驗室，專業還投入200多萬元，建設了1個外設及多媒體實驗室和6個蘋果實驗室。6個蘋果實驗室包括：蘋果公司協助建設的2個ios開發實驗室、1個ipad移動培訓中心、1個蘋果一體機實驗室和1個ios項目研發中心，蘋果公司授權建設的1個AATC培訓中心。外設及多媒體實驗室里有各種型號的照相機、錄像機、打印機、掃描儀、身份證識別儀、條碼槍……加上教師多年積累下的相關功能模塊程序，學生不但在校就可接觸到以后工作中要用到的所有計算機外設，而且會用不同的開發工具開發相關軟件項目。

現在，軟件技術專業有實驗室27個，總面積達到了6000平方米。學院的持續投入，保證了專業的生均設備值一直維持在5千元以上；Oracle公司捐贈了價值千萬的Oracle數據庫，IBM公司捐贈了Rational軟件測試工具；加上學生自帶了價值4千多元的筆記本，使學生可使用的生均設備值達到了萬元以上。這也從根本上保證了“三循環”教學模式的實施。專業生均設備值達到了9000元。與硬件設備配套，軟件技術專業還建設了“網絡學習平臺”、“教學資源共享平臺”、“實訓管理平臺”和“軟件工程系管理系統”。同時，專業還建成了各類開發工具的案例庫，里面不但有各類項目模塊的代碼，還有教師橫向科研課題和實習生、畢業生實際工作中的軟件項目。豐富的教學資源和案例、實際的軟件項目、現代化的學習方式、先進的教學管理工具，配以企業捐贈的Oracle數據庫和IBM Rational測試工具，為學生配備了最完備的學習環境。

專業實驗室建的好，不但對學生培養起到了不可替代的作用，也得到了國家、上級主管部門和社會的廣泛認可：2003年被確定為“國家技能型緊缺人才培養培訓基地”；2005年被評為“中央財政支持的職業教育實訓基地”；2005年還獲得了國家獎勵基金。

3.3 適應專業改革的教材建設

隨著改革的深入，如何找到匹配的教材成了擺在軟件技術專業面前的一個嚴重問題。為此，專業不斷加強教材建設工作：2002年4月，完成了第一本校內自編教材《Delphi程序設計實訓指導》，并投入使用；到2004年4月，就完成了全部實訓指導教材的第一版，共計8本；2007年12月，全部16本實訓教材改版升級，同時，教師還公開出版了3本教材；現在，專業已完成了10本實訓指導教材的再改版，出版了13本教材，且教材全部配備了相應的《實驗報告》和《作業集》。

3.4 開展應用性科研推動專業改革

為了不斷提高教師的軟件開發能力，保持教師開發技術的先進性，增加教學過程中的實際項目案例，軟件技術專業十分重視應用性科研工作，以應用性科研推動專業改革，并在此方面做了大量工作。為了能進行全口徑的軟件開發，軟件技術專業按開發技術和教師研究領域的不同，成立了多個項目開發團隊，主要包括：Java開發團隊、.net開發團隊、andriod開發團隊、游戲開發團隊、ios開發團隊和PHP開發團隊，涵蓋了軟件開發領域各主要開發技術。這也使軟件技術專業在承接項目方面具有了讓絕大多數企業都敬佩的實力。

經過幾年的運轉，教師的科研能力有了大幅提高，專業在社會服務方面也取得了巨大成果，影響力不斷擴大。教師近兩年完成了360EJob全方位人力資源服務平臺、哈爾濱糧食局交易中心觸摸屏查詢系統和OCR軟件外包項目等橫向的主要科研課題，取得了良好等經濟和社會效益。

4 專業改革成效

通過專業改革，教學模式的變化，有效保證了絕大多數學生都能學會，都能進行軟件開發，也得到了軟件企業的一致認可。與蘋果、中國聯通、用友軟件在內的多家優秀企業合作培養人才，建立起了校企合作的新機制，每年幾百個訂單培養名額，使學生“批量”走進企業成為程序員，有效保證了軟件專業學生的批量成才，每年來訂制學生的企業越來越多。

近五年，軟件技術專業群學生共獲得國家級軟件設計大賽二等獎2次，省級軟件設計大賽一等獎8次，二等獎8次，三等獎7次。

軟件專業現已有10屆畢業生，分布在北京、深圳、上海、哈爾濱等全國各地軟件產業的各個部門和企業，畢業生質量受到業界人士好評。畢業生的一次就業率始終保持在95%以上，對口率83.5%，實習期起薪值3300元、畢業后平均工資4500元左右，畢業1年后留崗率80%以上。隨著一批又一批學生進入蘋果、中國聯通、用友、百鈞成、連邦軟件等優秀企業，軟件技術專業學生的自信心更強了，學習風氣也更濃了，專業的招生也逐年遞增。

云巖(1974—),男,遼寧北票人,本科,副教授,研究方向:軟件工程。