外國大學生如何進行社會實踐？

歐美一些大學非常注重學生的自我教育、自我管理，通過學生自治和參與學校管理充分體現學生的自主性和主體性，通過社會服務等活動培養學生適應社會的能力。

國外大學生社會實踐具有較長的歷史，有公民體驗教育、勞動教育、軍事訓練、紀念性活動、校企聯合“雙元式”實踐、醫院義工、社區服務、校外打工和志愿服務等多種形式。

歐美一些大學非常注重學生的自我教育、自我管理，通過學生自治和參與學校管理充分體現學生的自主性和主體性，通過社會服務等活動培養學生適應社會的能力。許多學校并不設置德育課程，而是強調隱性課程的道德教育作用，這種作用對學生道德發展的影響雖然是緩慢的，但其效果是持久的。

美國學生社會實踐與學分無關

中國國內大學生的暑期社會實踐火熱進行，不少都與學分掛鉤。老外們跨國游學能獲取學分嗎？“跟學分無關，但大家都會去找地方實習、打工。”美國哈佛大學非洲學生會主席泰迪和耶魯大學學生理事會主席陶然告訴記者。

陶然是華裔，5歲那年隨父母從南京赴美，在耶魯大學學的是政治經濟理論。他是耶魯大學歷史上第—個華裔學生理事會主席。他說，5000多名學生被分到12棟樓，每棟樓有1位教授、2位主席，他曾擔任其中的分樓棟主席。2008年，他當選學生理事會主席全仰仗—次“面諫”。

2008年前后，美國經濟陷人低迷，耶魯大學曾考慮增加某項收費。陶然和團隊比對麻省理工學院、斯坦福大學等高校，寫了—個調研報告，并“面諫”學校董事會。最終，學校增加了預算，他在競選學生理事會主席時贏得好口碑。

在泰迪和陶然看來，大學生社團不光為彰顯個性，更重要的是幫助別人、促進事情解決。

陶然介紹，耶魯大學目前有近400個學生社團，社團各項活動都不與學分掛鉤；他們將創造力發揮到極致，甚至有學生成立雜耍社團。—旦注冊成功，這些形形色色的社團都能得到學校500美元撥款。校友資助也是社團重要的資金來源。相比之下，中國大學生社團常為錢犯愁，活動經費除學校相關部門撥款外，主要靠成員以繳納會費的形式自籌。

泰迪是埃及和菲律賓混血兒，是哈佛大學政府公關專業大二學生、常春藤聯盟駐哈佛大學聯絡使。他說，在哈佛大學，學生加人社團完全免費。華人或華裔成立的社團很“潮”，哈佛大學的亞裔華人學生聯合會、中國學生聯合會、泛亞洲學生聯合會全是“黑眼睛黃皮膚”領導，很多歐美學生想加入。

相較國內大學生社團以文娛體育型和學術科研型居多，國外高校自愿者社團常青不衰。泰迪介紹，拉贊助給無家可歸的人提供食物和住房，這種社團被哈佛人認為“最酷”。

暑期國外學生注重實踐

2012年8月10日上午，一位名叫沈瑩的華裔美國高中生來到舟山市定海二中北校區與該校學生進行快樂的暑期社會實踐互動。

沈瑩是美國舊金山Lowell High School的一名學生，她作為石丹福大學亞裔肝臟中心的會員，給二中的學生們帶來了有關B型肝炎知識和肝癌須知。并向他們解答了很多有關乙肝的問題，讓二中的學生對于乙肝有了全面深入的了解。沈瑩用地道的英文跟二中學生交流，讓那些愛好英語的學生一飽耳福，有些學生迫不及待地用英文跟沈瑩交流起來。有著文化背景差異的同齡人，在一個上午的交流中建立起了珍貴的友誼。在離開時，雙方互留聯系方式。在國際距離日益縮短的今天，跨國界的交流機會顯得尤其珍貴和需要。

鄭永燊，初中畢業于福州屏東中學，高一時去加拿大留學，就讀于加拿大麗山中學。

“假期里，學校不會布置任何作業，也不會給學生任何壓力。”鄭永燊告訴記者，很多中國學生在暑假里都在補課，而在加拿大，學生大都沒有補課的概念。

他說，在加拿大，老師和同學都很注重時間的自由分配，老師也強調什么時間段就應該做相應的事情，暑期應該好好享受生活，而不是強加作業占用學生的時間。

不補課，也沒有暑假作業，那么加拿大學生在長達兩個月的暑假里做些什么呢？鄭永燊說，很多同學都會在假期參加一些社會實踐，如去餐廳打工，或是去老人院做義工。而在假期里，會有一些機構推出適合中學生參加的活動，如辯論賽，有的同學就會自發地組成辯論小組，去參加這類活動，一邊比賽一邊旅游。“我和我的國外同學說，我們中國學生的暑假，經常都要被父母拉去補課，他們都瞪大眼睛，簡直不敢相信。”鄭永燊告訴記者。

美國有的工科院校規定，大學生在大學4年學習期間要花15個月的時間在工廠、企業學習。在哥倫比亞大學，國際關系專業的學生可以到聯合國旁聽席上“聽課”，學經濟的可以去華爾街實習。在其他一些大學，學歷史的要去檔案館、博物館見習，學法律的要去立法、司法機構見習，學政治的要在政治機構或公共決策機構工作見習。

在德國，專業實習也受到高度重視。如工科院校規定學生參加實踐或實習的時間不得少于二十六周。理工科學生在學完一至三年后參加“中間考試”，合格后必須參加一定的生產性實習，然后才能撰寫畢業論文。以上這些專業實習活動，是以培養學生的專業能力、專業技能，提高學術水平為主要目的，同時，也必然行使著影響學生在人生、道德價值等方面的觀念、態度、品性等功能。

重視社會服務

在韓國，漢陽大學、同德女子大學已將社會服務列為必修課，每學期安排48個學時左右，大學生必須在孤兒院、養老院等場所從事服務工作，工作單位就誠實性、自覺性與工作態度等指標加以考評并給學分。在墨西哥的大學，也開設了類似的社會服務課，并作為必修課進行考評和記錄學分。

在德國，大學生參加社會服務活動形成了一整套全國性的制度，最富有特點的是德國的義務民役制。德國基本法明確規定“年滿十八歲的男性公民均有義務在武裝部隊、聯邦邊防軍或民防部隊服役”。德國《服民役代替服兵役法》規定在聯邦婦女與青年部下設民役管理局，義務民役時間為一年。服民役者的待遇與服兵役者相同。服民役對于青年人來說既是一項義務，也是一個鍛煉的機會，盡管開始有些人并不是自愿地參加服務活動，特別是一些有危險的或又臟又累的工作，但經過十五個月的服務后，青年們都認為從中收獲很大，了解社會的真實情況，鍛煉了洞察社會的能力和實際工作的能力。義務民役制作為一種特殊的社會服務活動，對于青年大學生的人生觀、價值觀的確定以及養成良好的道德品性，如富有同情心、愛心、社會責任感和使命感的養成與發展有著積極的作用，是一種很有教育價值的道德教育活動。

廣泛開展勤工助學活動

在國外高等院校中，勤工助學活動開展得十分廣泛。在美國，卡內基教學促進基金會1984年的調查資料顯示，全美差不多所有全日制學生的百分之三十和非全日制學生的百分之八十四，每周要工作21小時以上。在日本，許多大學課外參加工作的人數比例高達89%。在德國，從80年代起，接受父母資助與聯邦教育資助的學生越來越少，靠自己假期和學期工作支付教育與生活費用的人逐漸增加。在假期工作的學生一直占總數的一半以上，而在學期中工作的學生人數比例也從過去的四分之一增加到一半以上。在德國、美國、日本等國家，學生參加勤工助學活動的原因一方面是由于父母和政府經濟資助能力有限，但更重要的原因是，在美國、西歐及日本，青年人的獨立意識與自主要求非常強烈，很多青年人認為滿18歲以后如果一味依賴父母的資助或政府貸款是一件不太光彩的事，青年人既要有獨立、自由以及與其他成人平等的權利，同時也要承擔自主與自我負責的義務或責任。他們認為勤工助學的主要目的首先是賺取學費與生活費，然后才是通過工作了解社會各個領域各個階層的生活現狀，提高了適應社會的能力，并且通過勤工助學在人生觀、價值觀、道德品性方面也會受到無形的、潛移默化的影響。因此勤工助學既解決了社會對勞動力的需求，也解決了學生對教育與生活費用的需求，而且具有道德教育作用。

以上可以看出，國外的社會實踐活動，具有很強的靈活性，學生能夠充分發揮自主性，但是活動過于分散，缺少集中的教育和管理。■