職業院校高等數學課程改革與實踐研究

張麗華

（長春職業技術學院基礎學部，吉林 長春 130033）

高等數學課程在職業院校的開設，歷經幾年的教學實踐、與專業融合，一直在改革中調整。目前，在各級各類部門及領導的要求指導下，高等數學課程教育教學呈現出良好的發展態勢。為實現示范校建設目標，構建具有鮮明特色的人才培養方案的過程中，高等數學課程組曾面向我院30多個專業實施課程改革方案調研。在調研中，查閱了各專業基本教材、訪談各個專業骨干教師及學科帶頭人、解讀各專業所需能力的內涵，認真了解了各專業課程對數學知識、方法的應用情況和要求。由此，我們在高等數學課程建設與改革進行了多方面的探索。

一、課程設計的指導思想

二十一世紀，數學已被視為一種思維科學。高職數學課程應該更多承擔起學生思維培養的重任，通過調查研究，對專業的能力培養目標進行認真分析，當前數學課程的教育理念、教育思想、教育方法和教育手段只有進行改革，才能使之與專業相匹配。新的數學課程要“面向學生，服務專業”，以學生發展為本進行教學設計，樹立“專業”服務的意識，以“能力”培養為主導，以“應用”為目標，將學生“心智的發展”融入“知識的獲取”之中。

因此，我學院的《高等數學》課程開設按照從難到易分為A、B、C三種類型，理工類專業根據專業需求必選A、B、C其一開設，文科類和藝術類專業開設情況可自行確定。

本課程的教學目標為：通過《高等數學》這門課程的學習，學生能系統地獲得微積分、常微分方程、行列式、矩陣、概率論與數理統計的知識，掌握必要的基礎理論和常用的分析、解決問題方法，逐步培養學生邏輯思維能力、抽象概括能力、數學計算能力、空間想象能力、辯證思維能力，并不斷提高學生的自主學習能力與數學技能實際應用水平，為學習專業知識奠定必要的數學基礎。

二、課程設計的內容調整

新的高職數學課程內容調整重在整合三個核心問題，即整合普通教育與職業教育，整合中學和中學后教育，整合學校與工作世界。

1.注重高等數學與初等數學銜接問題，重視高中生理性思維的轉變

為了使學生初步形成與本專業相匹配的數學基礎知識，《高等數學》課程可以開設預備知識或前言知識部分，根據本專業需求選取相關中學數學內容進行教學。同時，在這部分實際教學中，努力完成學生思維的轉變，即從“有限”向“無限”、從“理論思維”向“實際思維”、從“思維保守”向“思維靈活”的轉變。

2.進行系統的“微積分基礎”知識培養，充分體現數學課程的基礎性作用

通過調查研究，緊緊圍繞職業能力目標的實現，結合學科的知識體系、職業教的特點，把“微積分基礎”作為高等數學的核心課程，合理優化這部分教學內容，使之與專業建設相匹配，以能力培養為切入點，使培養的數學技能具有通用性、可遷移性和工具性。

3.結合不同專業知識，適當選取應用實例講解，充分發揮數學課程的“工具課”作用

《高等數學》的教學應與其專業課程協調配合，經過系統的“微積分基礎”知識學習后，應增加專業實例講解部分，這既能充分體現數學課程的應用性，又力求服務于專業，切實起到“工具課”的作用。

4.引進數學軟件，重視數學實驗教學

開設數學實驗課程，既重視了“實踐性教學環節”又可以放大有限的課容量。數學實驗課程包括用Mat lab、Mathematica等數學軟件求極限、求導數、求積分、解微分方程等常見的數學實驗外，還可以利用計算機作圖、計算的強大功能對數學內容進行認識實驗。

三、加強課程評價標準設計，提高學科品味

由于職業教育的特殊性，學生掌握一技之長就成為教學的重中之重，評價的重點是學生專業課程的成績，專業成績好，就業安置相對就容易，由于專業課已經建立了比較系統的、完善的學校、社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業知識、技能的評價有據可依，無論教師還是學生，都把能否取得專業等級證書作為評價學生學習的標準，而文化基礎課教學則缺乏有效的外部評價機制，內部評價機制又不夠完善，對教師而言，其教學過程、教學質量、教學效果等方面的監控與評價無疑是“寬松”的；對學生而言，其學習過程、學習質量、學習效果等方面的檢測與評價更是“寬松”的，這便導致了高等數學課教學地位和質量下降。

本課程新的評價標準是在對傳統評價方法不足的批評基礎上提出來的，并相信學習就是在情景中積極地建構知識。課程評價標準設計有三個基本目標：（1）改革課程與教學；（2）提高教師的信心與績效；（3）加強學生自我管理的自覺與能力。本課程學生學習效果考核評價標準設計：學習效果（以學習成績100%表示）=學習過程評價50%+終結考試評價50%見附表一、附表二。

[1]杜威.確定性的尋求——關于知性關系的研究[M].傅統先，譯.上海：上海人民出版社，2004.

[2]高林，鮑潔.高職課改“三重門”[J].教育與職業，2008，（7）.

附表一 學習過程評價表

附表二 終結考試評價表