古代詩歌閱讀思路指導

金玉萍

內容摘要：古代詩歌鑒賞，是高考中一個考查重點，也是學生學習及解答的難點。為了提高學生的古代詩歌鑒賞水平，掌握答題方法，故總結出一套較有規律的鑒賞分析方法，即“三看、三析、一學習。”

關鍵詞：古代詩歌閱讀 鑒賞方法 思路指導

古典詩歌作為中華民族文學史冊中最為璀璨的一部分，最突出的特點是用極含蓄內斂又曲致婉轉的言辭與手法來抒情寫志，它極短小精悍，但意蘊卻無盡深廣，耐人尋味，費人思量。因此，古典詩歌雖魅力無窮，但對鑒賞力不夠，無法看穿的中學生來說，不能不說是學習與考試的難點。以下我介紹幾點普遍性地古詩閱讀鑒賞方法，以供參考。

我將閱讀方法概括為“三看、三析、一學習”，具體內容如下：

一看題目：

題目往往是詩歌的主旨所在，雖然詩歌手法千變萬化，詩歌內容隱晦不明，但是古人似乎從不在題目上做文章費思量，總是直接直白地表達作者的闡述對象或表達意圖。也有人比題目把做一個窗口，因為它可以讓我們窺探到詩人的內心世界。所以想要讀懂詩，抓住了題目也就抓住了主題。以溫庭筠的詩為例：

晨起動征鐸，客行悲故鄉。

雞聲茅店月，人跡板橋霜。

槲葉落山路，枳花明驛墻。

因思杜陵夢，鳧雁滿回塘。

全詩意象繁雜，內容瑣碎，雖能看出客行在外的思鄉之情，卻難以深刻挖掘其中頸聯、頷聯的精妙之處。倘若領會了題目《商山早行》，定會明了“早行”二字其實是全詩的綱領與線索，“雞聲”、“茅店”、“月”、“人跡”、“板橋”、“霜”幾個典型事物的名詞組合皆是表現“早行”之“早”的，對于理解全詩具有明確的指示意義。

二看作者：

有些作品有時不待讀詩的內容，就可知作品風格和作者情感。如大小李杜、王維、李清照、辛棄疾、陸游、李煜等，了解了詩人也就了解了詩歌背景。如杜甫與李清照的作品大致分兩個時期，杜甫有飄泊在外與暫時享受田園生活兩個階段；李清照以南歸為分界作品分前后期，不同時期作者的心境也迥然不同，對了解詩歌的情感有極大幫助。

三看背景：

背景包括作者生活的時代背景和作者創作時的思想背景，前者是“文為世”的反映，后者是“詩言志”的表現。背景會讓我們第一時間知道作者的情感情緒，也能很快地揣摩到作者的創作意圖，便于我們對詩中隱晦語句進行合理的推測，從而徹底領會全詩內容和作者的思想感情。

一析意象：

要做到分析意象，首先要熟知很多意象包含的深刻含義。幾乎所有詩人都是借助意象來表達自己深而不露的情感或志向的，所以許多意象有長久以來積淀下來的特定象征意味和感情基調，而且這些意象會在所有詩人的詩中反復出現，是我們讀懂詩歌的重要途徑。

常用意象如月、水、鴻雁、杜鵑、猿、梅、蘭等。

二析手法：

我認為詩人往往都是不屑于直抒胸臆的，他們更喜歡用曲折委婉的方法來隱喻自己，這當然要借助詩歌的多種手法，所以現在很多詩歌鑒賞題都會涉及手法問題。這需要學生必須熟知所有手法，即修辭手法和藝術手法兩種，藝術手法類別繁多，尤為重要。

如：側面描寫、正面描寫、直抒胸臆、間接抒情、托物言志、借景抒情、對比、襯托、反襯、以樂景襯哀情、象征、想象、聯想、照應、寓情于景、動靜結合、烘托、 托物起興、渲染、虛實結合、欲揚先抑、卒章顯志等。

三析問題：

學生在解答古典詩歌題時常會犯得一個答非所問的毛病。因為他們既不肯好好思量詩歌內涵，又急躁得不去認真分析問題要求就匆忙答題。分析問題主要是分析出題者的出題意圖。

首先要指導學生認真審題，抓問題中的關鍵字詞，然后對癥下藥。再者，一些看起來可有可無的語句，其實也是對學生答題的切入點指導，比如常見卻被學生忽視的“結合全詩”、“請具體分析”“試舉例分析”。要讓學生知道，問題之中不會有廢話，相反地全是“暗示”。如：

送魏二＼王昌齡

醉別江樓橘柚香，江風引雨入舟涼。憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢里長。

問題：三、四兩句詩，明人陸時雍《詩鏡總論》云：“代為之思，其情更遠。”請作具體分析。

學生面對這個問題，不能牢牢抓住陸時雍的那句評價，反而覺得不好理解，所以直接跳過這最關鍵的一句，只簡單理解成“三、四兩句，作具體分析”，結果答非所問。如果能明確作者出題意圖其實就是解釋這句“代為之思，其情更遠”，相信就不會出現答非所問的狀況。

（作者單位：內蒙古牙克石林業第一中學）endprint