淺談新生適應性教育

摘要：隨著高校的招生規模的不斷擴大，高校在校大學生的數量急速上漲，隨之而來的問題也日益突出，而大學新生的適應性問題成為高校大學生入學首要面臨的問題。本文著重對大學新生所面臨的問題展開探討，并深入分析其原因及對策。

關鍵詞：新生；適應性；適應性教育

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0009-02

大學是學生由校園邁向社會的橋梁，是人生的主要階段。大學新生第一次遠離父母過群體生活，這是一個生活方式的重大轉變，所以新生會出現一些不適應。有些學生適應能力比較強，他們會克服這些困難慢慢融入到大學生這個群體，而相當一部分同學則適應困難，出現迷茫甚至恐懼大學生活。本文嘗試對新生適應性存在的困難深入分析，并對癥下藥。

一、新生適應性問題的表現

1.人際交往不適應。現在大學生大部分都是“90后”，他們矜持孤傲、凸顯自我，甚至他們的表達理解、人際融合及解決問題的能力較差，以至于出現剛步入大學校園就出現恐懼社交、社交過程障礙，甚至拒接社交。

2.學習上不適應。大一新生在入校前抱著這樣一種思想，高中三年的刻苦學習就為搭上高考這趟快車，只要高考取得優異成績今后就會有安逸的生活。有的新生在步入大學后產生嚴重的厭學行為，比如不把學習當回事、認為大學就是“混文憑”等學習態度不端正的行為。

3.生活上不適應。新生都是第一次脫離父母和同類孩子一起過群體生活，這么長時間的群體生活大多數學生還是第一次，地域差異產生了生活差異，生活差異又導致認同感的差異，最終導致生活上的不適應，甚至是對大學生活感到失望。

二、新生適應性問題的原因分析

1.在人際交往方面高中階段學生的生活重點是學習，人際關系單純而穩定，而學生進入大學校園，大家都是來自全國各地，突然面對這么多的陌生面孔，加之當今大學生都是獨生子女，自我意識比較強，欠缺主動與人交往的積極性。大學校園相當于一個微型的小社會，學生要面臨與同學、老師、老鄉、社會等多維的人際關系。面對來自全國各地的同學，同學間的生活習慣、性格差異比較大，同學之間融洽相處較為困難。

2.學習方面出現的問題主要有以下幾點原因。①高中階段是以老師為主導的教學模式，學生已習慣老師“填鴨式”的教學方法，即老師教什么學生學什么，學生對老師的依賴性較強；而到了大學老師是次要地位，在學業上給予學生更多的是“引導”而不是“灌輸”，這就要求學生在學習上占主動地位，自主支配規劃自己的學習時間。這就導致一些學生不會合理利用自己的時間，有的學生將大把學習時間浪費在“豐富的課余活動”或“無所事事”當中。殊不知大學是一個培養全面人才的場所，除了學習文化知識外，有太多的東西需要學習。②現實與期望值的差距。大一新生大多是從高中過度而來，邁入大學以來新生從過度緊張的高中學習環境“解放”出來，學生思想上普遍有一種放松的狀態；但一般大學對大一新生課程安排較滿，學習任務相對較重，再加上新生的業余活動包括參加的社團比較豐富，這樣大一新生依舊處在一個時間相對緊張的環境中，這與他們當初想象的大學生活差距較大，導致大一新生很難適應這個新環境，他們的思想一直處在徘徊與迷茫中。③自身環境的心理落差。一些大學生進入大學之前是比較優異的學生，在班級是老師眼中的佼佼者，父母身邊的乖孩子，來到大學之后發現他這樣的“佼佼者”比比皆是，自身的優越感根本體現不出來，自卑心油然而生。

3.在生活方面：新生進入大學前一般都是走讀生，吃穿住都在家里，缺什么和父母說一聲，很少涉及金錢，即使涉及到也只是少量的零用錢，一些寄宿生離家不遠，生活費隨時向父母拿。大學生就不同了，他們一般都是一次性拿足一學期或一年的生活費，一些同學不會理財，往往學期初就將一年的錢、一個月的錢花光了，剩下日子靠借錢或是“吃快速面”來維持。另外，新生第一次遠離家鄉、遠離父母，以前在家都是聽父母的，在學校聽老師的，現在步入校園都不知道聽誰的，他們感到無助，生活自理能力差，依賴性強。

三、新生適應性教育對策

針對大學新生人際交往的障礙應采取如下措施。

1.平等交流與啟發疏導。學生基本都是“90后”，與任課老師、輔導員年齡上都有差距，要及時發現他們思想上的波動，給予他們與輔導員、任課老師平等交流的機會，趁機啟發疏導，卸下他們的思想包袱，而輔導員、任課老師也要放下教師的架子與學生平等交流。為了更多地了解學生、激勵學生，可以通過座談、詢問等多種渠道交流的方式方法。此外，可以專門開通一個與學生交流的網上空間，利用網絡資源給更多學生交流的平臺，同時也可以把輔導員的想法，甚至是感情表達出來，增加師生的了解。

2.在學習上要做好教育與指導。①引導新生要做好大學的學習規劃，迅速定位自己的職業生涯及人生目標。對于那些問題比較大的學生，要及時找這些同學進行心理疏導，鼓勵其要保持積極向上的心態，不要喪失信心。在學習方面，鼓勵他們主動找班主任、任課老師溝通，爭取憑借自己的主動性解除其在學業上的困惑。同時可以邀請老師、高年級有經驗的學生與一年級的新生座談交流，引導他們樹立正確的學習觀，做好生涯規劃。②堅持正面教育與激勵進步。教師尤其是輔導員老師從思想上不能將學生分等級，要對學生堅持正面教育，啟發誘導，多鼓勵表揚。教育界有一個有名的教育原理“教師期望效應”，“教師期望效應”是指學生的智力發展與老師對其關注程度成正比關系。由于在教育界被教師廣泛應用，所以被稱為“教師期望效應”。利用“教師期望效應”抓住學生的閃光點，尊重學生的個性，用激勵性語言激發、引導學生積極向上。幫助學生樹立信心，鼓勵、激勵學生成才。③管理約束與批評監督。一些學生從千軍萬馬的獨木橋走過來，度過以“緊張”、“管理嚴格”著稱的中學生活后，他們在時間相對充裕、以自我管理為主的大學時代，感到無所適從，失去了自己的目標是正常的，這就需要我們輔導員在新生入學時期加強管理，固定學習地點，培養他們良好的學習習慣。尤其是臨近期末，可以要求學生在自己的固定班級上早或晚自習，這樣一方面有利于學生交流、討論；另一方面也可以帶動一些學習不主動的學生的積極性。

3.不失時機地進行心理疏導。對于特別內向，怯于和周圍同學交往的同學可以先通過網絡途徑（微博、QQ、飛信等）間接接觸、疏導，先把學生的自信心樹立、挖掘出來，之后再通過單獨談心的形式與其交流，告訴學生大學是一個培養全面人才的地方，四年完全可以造就一個全新、向上、全面的自我，然后要不失時機地叮囑舍友、班干多與這些同學交流。經過一段時間的鍛煉，一方面這些內向的學生變的開朗了，另一方面班級的凝聚力更強了，班級每個成員都有一種高尚的集體感和堅實的凝聚力。此外，發現問題要及時與家長溝通。家長對學生的教育作用是任何人不能相比的，學生的一些習慣、生活規律大都是在家里養成的。在進入大學前，學生像這種長時期離家的集體生活很少，而且面對的是一個新環境，學生不適應是正常的。針對那些對大學生活不適應的同學，要及時與其家長取得聯系以便進一步了解學生的狀況，對癥下藥；另一方面也可以讓家長多關心自己的孩子，及時了解自己孩子的學習動態，達到學校和家長雙向管理。

總之，大一新生一般都是第一次離開父母獨自到異地求學，所以需要輔導員老師在學習、生活甚至情感方面給予細致的關懷。要讓他們懂得，大學不僅是傳授知識的場所，更是培養能力的地方。教育學生在吸取知識的同時培養分析問題和解決問題的能力、思維與交往能力。大學新生作為大學生中一個重要而特殊的群體，他們的適應性問題應受到及時的關注，高校教育工作者和學生管理者應不失時機地幫助大學生尤其是大一新生平穩度過適應期顯得尤為重要。

參考文獻：

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作者簡介：代榮（1982-）女，山西大同人，助教，碩士研究生，研究方向：思想政治教育。