淺談“多屏時代”實現中學英語M—Learning的可行性

王仁杰

摘要：《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：通過計算機和互聯時絡，學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方式，使學生之間更有效地相互幫助，分享學習資源。有條件的學校還可以建立自己的英語教學網站，開設網絡課程，進一步增加學習的真實性、開放性和實效性。我國已進入“多屏時代”，然而，很多老師和家長嚴禁學生使用各種電子產品，這明顯與我國當前教育要求相違背。為了讓學生手上電子設備充分地被利用起來，讓它們最大化、最廣泛、最相關地服務于英語學習，從借鑒M-Learning這一理念，談談“多屏”能使中學英語教育更加有效、更加生動。

關鍵詞：多屏；M-Learning；中學英語教育

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0039-02

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。計算機和網絡技術為學生個性化學習和自主學習創造了有利條件，為學生提供了適應信息時代需要的新的學習模式。通過計算機和互聯時絡，學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方式，使學生之間更有效地相互幫助，分享學習資源。因此，各級教育行政部門、學校和教師要積極創造條件，使學生能夠充分利用計算機和時絡資源，根據自己的需要進行學習。有條件的學校還可以建立自己的英語教學網站，開設網絡課程，進一步增加學習的真實性、開放性和實效性。

隨著我國經濟社會的全面發展，我們正逐步邁進信息社會并享受由此帶來的巨大便利。由于科學技術的進步發展，當今的大多數人隨身擁有了屬于自己的通信工具、辦公娛樂工具、如：智能手機、電視、智能平板、電腦等各種電子產品。在這一“多屏時代”，作為祖國的未來，我們的孩子，小到牙牙學語的幼兒和幼兒園小朋友，他們會很自如地拿著各種各樣的PDA玩耍；不管他們是小學生還是中學生，他每天不可避免要接觸到各種各樣的“屏幕”。然而，很多老師和家長卻害怕各種“屏幕”會影響學生的正常學習，會“毒害”我們下一代，從而嚴禁小朋友和學生使用智能手機、智能平板、電腦等各種電子產品。而事實卻是經常禁而不止，尤其中學生，個別學生經常在課堂偷用手機，有的甚至逃課到網吧上網等。顯而易見，“一刀切”不允許學生接觸先進技術明顯與我國當前教育要求相違背。

面對這一矛盾，人們不禁開始思考，今后究竟有沒有一種方法讓學生手上的通信、娛樂工具充分被利用起來，避短集優，讓電子設備最大化、最廣泛、最相關地服務于英語學習？作為一名中學英語教師，我通過近期不斷地學習了解，發現這種可能性是完全可以實現的，那就是借鑒M-Learning這一理念，能使中學英語教育更加有效、更加生動。

那么，何為M-Learning？M-Learning是Mobile Learning的簡稱，“M”同時也代表著“Me”，它是指在終身學習的思想指導下，利用移動通信設備，如手機、PDA、MP4以及手持電子書閱讀器等設備進行遠程學習。它伴隨著移動通信技術的發展應運而生，相比傳統學習模式而言，其能夠讓學習“隨時、隨地、隨身”發生。學習環境是移動的，教師、研究技術人員和學生都是移動的。M-Learning可由學生向提供“在任何時間、任何地點、以任何節奏投遞”學習內容的商業公司訂購，通過無線PDA和電子郵件技術的結合來實現。相對于傳統學習模式而言，M-Learning自身所具備的不受時空限制、尊重個體的個性化學習特點讓更多的學習模式成為可能。

當前我國中學英語教育現狀能否借鑒M-Learning這一理念？答案是肯定的：

首先，M-Learning在很多方面與《義務教育英語課程標準（2011年版）》課程基本理念相符合：例如，M-Learning有利于面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異；“隨時、隨地、隨身”發生的M-Learning符合英語語言學習的漸進性和持續性；M-Learning能強調英語語言學習的實踐性和應用性，借鑒M-Learning這一理念，方便學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言；M-Learning能鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力；M-Learning更能充分使用各種網絡課程資源，拓展英語學習渠道。其次，雖然我國當前經濟發展東西部不是那么均衡，在西部的某些地區還相對不發達，很多學生還是買不起各種M-Learning的相關電子設備。但隨著我國經濟的發展尤其電子科技的發展，移動設備的價格越來越低，更重要的是，我國不斷加大對西部教育的投入，讓“握在掌中的教育”這個想法越來越有實現的可能。在經濟相對落后的社區，有了低價的電腦、平板和手機，許多中學生同樣可以參與到英語學習的M-Learning里來。這對生活在貧困當中學生尤其重要，他們可能會因為通過M-Learning改善英語語言學習條件，進一步公平地享受更好更優的教學資源。再者，我國中學英語教育已經在D-Learning（Distance Learning，遠程學習）和E-Learning（Electronic Learning，電子學習）方面積累了很多經驗。D-Learning（Distance Learning，遠程學習）實現了教師與學生的時空分離，教與學的活動不再是同步的，為學生開發學習材料和提供學習支助服務的遠程學習系統起到了舉足輕重的作用。在技術上，主要是使用印刷材料、錄音帶、磁盤、實驗箱等媒體技術。一般可以通過郵件、電話進行師生間的聯系。而E-learning（Electronic Learning，電子學習）是實現了遠程的面授教學，這補償了遠程學習的一些天生不足。主要使用衛星電視、視頻會議系統、計算機網絡等技術。由于有了上述兩種學習方式經驗的積累，遠程教育的新的發展階段的M-Learning在中學英語教學中能順利開展。

那么，在“多屏時代”如何實現中學英語M-Learning呢？中學英語M-Learning應解決統平臺、課程建設、課程服務等三部分。

首先，應開發行之有效的系統平臺。M-Learning系統平臺應包含英語課程管理、共享資源、知識地圖、教師管理、學生管理、考勤管理、成績管理、錯題管理、師生短信、家校短信、留言區、討論區等各子系統。從而借助各種移動終端，實現中學英語學習的有效管理，使M-Learning可以對目前我國中學英語教育提供的教育形成有效補充和擴展。其次，進行課程建設，豐富教學資源。課標明確指出：創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。M-Learning理念下中學英語課程建設不僅應該服務于課標和教材，更應開發有利于提高中學生綜合語言應用能力的英語閱讀、英語口語、時文選讀、商務英語、影視英語、英語視聽說、英語報刊選讀、綜合英語、英語游戲、英語歌曲等課程，增加音頻、視頻，提供最新的“原汁原味”的英語材料，有利于創設全方位的多源化的英語語言環境，豐富教學資源。再者，學校以及英語老師承擔起很好的持續服務。學校以及任課英語老師應以M-Learning平臺為依托，整理學生需求，與學生充分溝通，設計合適輔導方案，認真實施M-Learning。如果需要，還應制作相應課件，針對性地解決學生問題，跟蹤并反饋實施效果。最后，英語教師應不斷提高自身英語綜合素養。中學M-Learning要求英語教師要進行自我充電、自我完善，尤其應多學習先進的電子輔助教學和學會如何充分利用網絡資源來提高教學水平。教師有了堅實的專業知識和一定的信息化技術水平能增強學生的感染力，使英語教育變難為易，從而收到良好的教學效果。因此加大英語知識文化的攝入、樹立終身學習的理念是中學英語M-Learning的保證。

由于英語M-Learning是一個較新的教學理念，從而要求英語老師轉變傳統的教育觀念。老師只有改變落后的、陳舊的傳統觀念，樹立M-Learning教育觀念，才能使這一教學理念順利實現，從而推進我國英語教育向前發展。其中，英語教師應積極利用M-Learning這一平臺，師生充分互動，共同開發教材，為更好地利用教材和網絡資源進行有益的探索。M-Learning的核心理念是“為了每一位學生的發展”。還有，M-Learning要求老師樹立正確的評價觀。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。

總之，我國在“多屏時代”是能夠實現中學英語M-Learning的。M-Learning理念有利于擴大優秀英語教學資源的使用效率，M-Learning有助于更多學生實現多人、異地、同時進行英語教育。使用M-Learning后，學校和老師能夠組織高質量高水準英語學習資源，并在各地共享，提升了英語學習的針對性與效率，有利于提升我國英語教學的提高。

M-Learning不僅有助于提高學生英語綜合運用能力，同時，教師在這過程中，進一步開發課程，了解學生的語言學習規律，促進教學相長。當然，M-Learning是一個較新的英語教學理念，需要大量的人力物力的投入，沒有學校的政策和資金投入很難使M-Learning這一理念順利地實現。

參考文獻：

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