最佳教學活動生發教育智慧

楊淑云

摘要：本文是筆者根據多年的幼兒教育積累的工作經驗。論述了教育智慧的生發，來源于依據教材，根據所教幼兒的實際開展靈活多樣的教學實踐活動。幼兒教育是人一生最關鍵的階段，在幼兒天真無邪的心靈里，蘊含著無限的奇特遐想和諸多聰明才智，就如何予以開發，筆者從“尋找有利時機使教育價值最大化，開拓幼兒的視野”、“尋找共同興趣，讓更多幼兒提升經驗”、“尋找幼兒成長過程中出現的問題，選用最佳的教育方法”、“尋找原材料的經驗，讓多元經驗得到充分整合”四個方面，結合實際加以粗淺的論述。

關鍵詞：幼兒教育；教育智慧；教育價值

中圖分類號：G622.4 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0067-02

教師和幼兒在使用教材開展互動學習的過程中，生成的活動具有較大的自發性和隨意性。它可能來自幼兒的興趣，也可能來自教師的興趣；可能是某一問題碰撞閃現的火花，也可能是某一材料讓老師突發靈感。教師要用自己的經驗、愛好、特長，捕捉不同的實踐活動，在探究整和如何活動的過程中使決策更具有專業性，讓幼兒有自然活動的活力，蘊含教育的智慧，創設和利用有利的環境，尋找符合幼兒特點的方式，試探索一些方法。

一、尋找有利的時機，使教育價值最大化，拓寬幼兒的視野

大班的幼兒在實踐活動過程中，經常提出一些難以想象的問題，例如“做男人好還是做女人好”，“血為什么是紅色的”。這時教師就要促進幼兒聯系自己的生活實際經驗，通過多種途徑尋找“依據”并以更好的方式呈現自己的觀點。在思想碰撞過程中不僅拓展了視野，也逐步感受到了多種角度看問題的思維方式。

二、尋找共同興趣，讓更多幼兒提升經驗

教師作為幼兒學習的參與者、支持者，直接感受到幼兒在學習過程中生發的許多感興趣的問題，對于這樣的問題可以作為生成點，為使這些問題得到升華和推廣，可以利用以下兩個規則：（1）多數優先方式：在幼兒的問題中，有的是個別幼兒的興趣，對此，我采用個別交流、同伴互助、區域活動探究等形式加以解決：有的是多數幼兒的共同興趣，將他作為生成點，設計讓幼兒共同探究的活動。（2）問題歸類方式：將生發的問題進行歸類，引導幼兒針對不同類型的問題開展不同形式的探究活動。例如，有的幼兒對學習故事感興趣，有的幼兒對學習兒歌感興趣，將這些問題歸類后，再引導幼兒共同研究，可提高活動效率。

三、尋找幼兒成長過程中存在的問題，選用最佳的教育方法

教師作為課程實施的主體之一，需要在課程實施過程與幼兒互動過程中，不斷地觀察、評估幼兒的發展狀況，經常地“量一量”幼兒的發展離核心經驗和能力目標有多遠，從而不斷地調整、補充活動計劃，在原有教材基礎上生成一些新的活動。在慶祝新年活動中有的幼兒互相寫信，但由于認知與語言能力的限制，幼兒在寫信方式和格式方面沒有概念，表達具有很大的隨意性，例如，用幾個字或畫畫代表，于是我組織活動，在新年到來之機，給家長、老師或親人寫信畫畫，通過一系列的活動來發展幼兒書面表達能力，引導幼兒由單幅無序的畫面發展到多幅有序的畫面等。

四、尋找原有教材中的經驗，多元經驗充分整合

實施某一課程的過程就是不斷建構、完善課程的過程，使之更加適合本班幼兒的發展。因此在使用教材的同時要研究教材，研究幼兒，尋找一些適合本班幼兒發展需要而教材中缺失的經驗作為生成點來生成新的活動。下面通過兩個活動案例來剖析教師在與幼兒互動過程中生成新的活動決策過程。

案例1：學習古詩《憫農》時，在幼兒熟讀、熟背課文后，為了讓幼兒更進一步地理解詩的含義，我靈機一動，把幼兒帶到校園地的場院，讓幼兒把四周玉米粒揀干凈，并讓他們邊揀邊根據《憫農》詩的含義、格式編一首兒歌，表達自己的感受和心情。小朋友們非常踴躍，幼兒四散去揀，一邊揀一邊交流，不一會兒幼兒便編出自己認為很好的兒歌。把每個幼兒的兒歌都寫在黑板上，進行篩選，整理出兩首：小朋友，快快快，顆顆米粒揀起來。勞動果實不能丟，珍惜糧食我能行?！⒆屗麄儼炎约壕幍膬焊枘罱o家長聽，通過結合實踐活動學古詩，使幼兒們提高了學習興趣，加快了識字進度，體會到每一粒糧食來之不易。在這次活動中不僅給孩子留下深刻的印象，而且使幼兒從中懂得愛惜糧食的道理，還學習用語言表達自己的感想。

案例2：在學習《蒲公英》這一課時，我等到操場上的蒲公英花都開時的一天早上，陽光剛剛驅走似薄紗的晨霧，照在掛滿露珠的草地上，蒲公英那淡黃色的小花朵在綠草的映襯中，晶瑩剔透，太美麗了。利用這個大好時機，我把幼兒帶到操場上，讓他們觀察花的顏色、形狀，感受大自然的賞賜。孩子們興奮地在草地上奔跑、采花。小腳和褲腿都打濕了也全然不顧。一會兒有的幼兒跑到我跟前說：老師你看，這黃色的花朵太美了，我給你戴到頭上一朵吧；又有幼兒跑來講，老師你看這一朵花多奇怪，花托上長白毛了，一吹就飛起來了，像小傘；老師你看這蒲公英的葉子長得像鋸齒似的……通過幼兒們對蒲公英的實際接觸，對散文進行學習和講解，幼兒學得既開心又認真，學得快記得牢，達到和超過了預期目標。

很多時候，只注重對幼兒空洞地說教，忽略幼兒自身修養品性的養成，忽略幼兒的特長和幼兒在不同環境、不同方式、方法所生發的學習興趣，就達不到教育價值最大化，就不能使幼兒的智慧得到最大限度的發現、發展和升華。只有通過多種形式的實踐活動，結合原有教材相關的系列活動中發展和運用空間智能、自我認識智能的活動而生成觀察、親自體驗的補充活動，利用某種事物發展的長期性與友誼積累的長效性，在活動中實現了多元智能經驗的整合。所以，從不同的領域出發，考慮各領域之間的有機聯系，是教師在與幼兒互動過程中生成活動的一個有效途徑。走進大自然，培養幼兒情趣，教材與實踐相結合，使幼兒的素養得到了發展和提高，使我們的教育特色朝著更好的方向發展。

參考文獻：

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