學生對規則的意義認同更為重要

李秀萍

在中小學，規則成為班主任管理班級必不可少的助手。但是，班主任如何理解和實施規則，一定程度上會影響學生對規則、班級甚至教師的認識，進而決定了教室里的氛圍。

規則背后的價值內涵

《哲學概念辨析辭典》中指出，規則“通常指人們在活動中必須遵守的具體要求”，“各種法律、規章、章程、規程、規定、守則、習俗、習慣等都是規則的具體表現”。學校實施規則教育，目的是通過教育，使學生正確認識規則，按照規則辦事，從而促進學生的社會化成長。從教育的顯性結果來看，學生能夠有規則意識、遵守規則就是教育成效。但我們目前的規劃教育效果如何？

筆者曾做過一項調研，發現在某些公共場合規則的遵守上，小學生比初中生好，初中生比高中生好。隨著年齡增長，學生不遵守規則的現象越來越多。這種現象產生的原因是多方面的，但也反映出教育自身的一些問題，教師在教育過程中習慣從社會公約等外在層面強調規則的重要性，并通過訓練、規范、懲戒等方式強化學生規則意識的形成。由于學生并沒有理解“為什么要遵守規則”“規則背后的價值意蘊是什么”“遵守規則能給自身帶來怎樣的積極情緒體驗”，因此不能從內心敬畏規則進而崇尚規則。隨著學生年齡的增長以及自我意識的增強，當成人對其失去“控制力”的時候，學生就會出現種種不遵守規則的行為。

所以，要使規則教育達到好的效果，就需要師生透過規則本身，共同理解規則背后的價值內涵。要正確理解規則的內涵，認識到讓學生理解規則背后蘊含的積極價值，并體驗到遵守規則給人帶來的積極體驗，將有助于學生規則意識的養成。

規則教育中常見的價值偏頗

制定規則的初衷是為了保障大多數人的利益，使人獲得更大的自由發展空間，促進集體的良性運作。從價值判斷來看，規則是指向服務人、發展人的。但在教育實踐中，由于教師不能很好地處理規則與自由、規則與個性、規則與懲戒、規則與教育等之間的關系，不能很好地把握規則與人的發展之間的張力，致使規則帶給學生更多的是“強制”“約束”的印象。很多時候，教師規則教育中不恰當的言語及處理方式不僅會對學生產生消極的影響，還會影響學生規則意識的樹立。

教師在進行規則教育時，很容易以“遵守規則”作為教育的目的。遵守規則側重強調教育結果，以是否遵守了規則作為衡量一個人對錯的杠桿。假如遵守了規則，就會得到教師的認可；假如違背了規則，就會得到教師的批評。為此，在中小學乃至幼兒園，學校以及班級都會制定各種各樣的規則，并作為班級之間評比的標準。如果學生違背了班級或者學校規則，導致班級榮譽受損，還會受到來自班級的壓力，有時也會遭到教師的批評甚至懲罰。

有這樣一個案例。一年級的教師發現了幾本留存的小本子，并說要發給同學們。一個學生看見后非常喜歡，但是由于數量比較少覺得自己很難得到，于是未經教師同意偷偷拿走了一本。教師發現后，在班級里詢問哪位同學拿走了，那位同學承認，并當場還給了教師。教師隨后批評教育學生“不能隨便拿別人的東西”。

乍一看，教師的處理沒有錯誤，是按照規則行事。但在上面案例中，教師處理問題時的方式值得反思。教師當著所有同學的面，問“誰拿走了小本子”，這時所有學生的注意力會集中在這個學生身上，學生會感覺到教師質問帶給他的心理壓力，雖然他承認并把本子還給了老師，但眾多同學的“在場”會給這個學生帶來情緒上的負面影響，并會產生一種負罪感——“我犯錯了”“老師批評我了”。雖然通過教師的“索要”以及隨后的“批評”，學生知道了“別人的東西我不拿”，但“別人的東西不能拿”背后蘊含的“尊重他人”的價值觀并沒有讓學生感受并理解。

假如換一種處理方式是否會達到好的效果呢？當教師發現丟失了本子的時候，可以創設這樣的情境：“老師有幾本小本子，他們本是在一起的，可以有一本不知道跑到哪里去了，老師有點傷心，有誰能幫忙讓它們團聚嗎？”這時候，這個學生可能會很“自覺”地把本子還給老師。但老師的教育不能止于此，否則會強化學生的此類行為。這個時候，老師可以進一步引導學生：“不經過主人的同意就拿走東西，這樣主人會很傷心。如果你看到主人很傷心，你是不是也會很傷心？”這樣的對話會讓學生體會到：如果我遵守“不隨意拿別人東西”的規則，不僅能帶給他人快樂，同時我也能因他人的快樂而獲得快樂。這樣的情境創設與引導，不僅不會給“當事人”帶來很多負面的情緒，而且同學們也能更好地理解“為什么別人的東西不能拿”的道理，進而感悟規則的意義所在以及自身遵守規則的價值所在。學生就不會覺得規則是一種“負擔”，也不會覺得教師就是監管學生犯錯誤的人，而是自己的知心朋友。

對于低年級學生來說，他們對規則以及道德還沒有形成明確的認識，此刻他們還是以自我為中心，不會把自己不遵守規則的問題看成是成人眼里的道德問題。弗洛伊德曾把人格結構分為三個層次：本我、自我、超我。本我由先天的本能和欲望控制。超我努力抑制本能沖動，追求完善境界，即遵守社會中的規則。自我位于人格結構的中間層，調節本我和超我的矛盾。當低年級兒童看到自己喜歡的東西時，本我會使他產生拿走的沖動，但超我又告訴他“不能隨意拿別人的東西”這個規則，這個時候兒童會在內心做出抉擇，他知道規則，但由于年齡比較小，又不能很好地約束和控制自我，所以很多時候是本我駕馭了超我，從而使他按照自己的意愿而不是按照規則行事。但這絕不能說明這個學生存在什么品性問題，只不過由于年齡原因不能很好約束自己的行為而已。當學生違反規則時，教師僅僅是給予“對”與“錯”的評判，而不進行深入的意義引導，長期積累，他們就會認為：規則是妨礙自己的“枷鎖”，教師就是學生的“監工”，從而對規則以及教師形成抵觸，也會因為自己經常違反規則而不愿意去學校。

為此，當教師發現學生違背規則時，不要僅僅停留在“對”與“錯”的層面教育學生，而要引導學生感受規則中蘊含的積極價值。不僅能使學生認識規則，遵守規則，還不會使學生因為違背規則而背負過多的心理負擔。

從規范教育走向引領教育

從制定規則的本源來說，規則的目的是使大家遵守規則從而使人與人和諧相處，使社會良性運作，大家各美其美，美美與共。因此，規則本身是服務于人的，人遵守規則應該獲得幸福感，而不是壓抑感。幸福感的來源是遵守規則給他人以及集體帶來了便利，而這種便利也給自己帶來了相應的便利和快樂。

為此，對學生進行規則教育必須從規范教育走向引領教育，提高學生遵守規則的責任感。事實證明，只有一個人從內心認可規則，追尋“真正的道德”，才能真正成為一個遵守規則的人，在任何環境下都能遵守自己認可的社會的道德原則。規范教育意味著成人為兒童制定了一個普世規則，這個規則是統一的、所有兒童無條件遵守的道德標尺，也是人們對所有人道德水平的評判標準。規范教育是目的指向，不考慮不同人群不同的生活現實，不考慮生活的多樣性和個體的差異性。引領教育與規范教育相反，它認可普世價值，但同時關注學生生活的多樣性和個體差異性，通過與學生的對話與交流，引領學生過有道德的生活。

引領教育重視提高學生的價值思辨能力，引導學生形成正確的價值判斷。為什么學生隨著年齡增長，規則意識越來越淡薄？這與教育者“灌輸”“強迫接受”的方式有直接的關系。隨著學生主體意識的覺醒，學生逐漸對所謂的“權威”開始質疑，在社會不良氛圍的影響下，對主流價值觀開始質疑。因此，規則教育必須進行教育理念和教育方式的變革，在教師引導下，給予學生討論的空間，給予學生價值澄清與價值選擇的機會，甚至給予學生體驗不同選擇帶來不同情緒的機會。學生在理解規則背后的價值內涵后，能夠積極認同規則，并對自己遵守規則產生積極的情緒。這樣才能保證學生的知行統一，最終形成良好的行為習慣。

“重要的不是規范，而是規范的理由；任何一種‘應該都有可能是不應該的；任一規范都只是人類生活中的權宜之計，盡管在事實上規范是必需的，但在價值上卻不值得尊重；重要的是人性，而不是規范。”美國著名教師克拉克制定的班規注重細節，更重要的是通過規則幫助學生，使學生獲得喜悅的感受，比如：克拉克老師要求學生“坐車要坐好，別打擾司機”，這是強調學生乘坐校車時的紀律，但更是為了孩子們的安全。克拉克老師強調，下車的時候“任何時候都要記得感謝司機，并祝他一天開心”，這是規則，但當學生執行這個規則時，得到的也是司機的問候和祝福，他也會感受到彼此關心和問候的感動和喜悅。

為此，教師在制定規則時，可以把“禁止”等否定性語言改為“請”等啟示性語言，多關注學生的心理需求，少一些教師的教導。同時，在處理學生違反規則問題時，采取藝術性教育策略。讓遵守規則帶給學生的是幸福，而不是抑制。

編輯 江泓