領會教改精神 提高教學質量——以小學數學教學為例

張藝蓮

（福建省漳浦縣盤陀中心學校，福建 漳浦 363202）

一、當前小學數學教育存在的問題

1.教學方式落后，不能適應形勢的變化?，F在的小學數學教育中，還是采取以往的“填鴨式”的教學方法，不僅枯燥無味，更多的是影響了學生對于數學的態度。從另一個角度來講，這種教學方式目標明確，學習的針對較強。主要的目的是為了獲得一個好的分數。教師在教學過程中也是注重結果，缺乏適當的引導。直接給學生的印象是這個類型的題目結果就是這樣的，無法明白推導的過程，而學生學習的過程被忽略了。在當前的教育模式下，即使學生有了什么疑問，往往也會服從教師的意志，聽從教師的安排。在小學階段，數學是一門基礎課程，對于小學生未來的影響是很深遠的。在小學數學教育上，學生是主體，教師需要激發起學生的學習積極性。現實中，學生往往是被動的接受者，而且教師與學生之間沒有及時良好地溝通，學生缺乏學習的主動性，學習的效率嚴重受到影響。

2.數學課程的設置不夠合理。目前，小學數學的教學模式都是直接挪用高等學校的教育模式，這樣導致了課程的設置與小學生的自身素質不相容的情況。據了解，世界各國只有我國還保留三位數乘以三位數和相應的除法，這就無疑加大了學生學習的難度。同時還保留了大量的四則混合運算，這些在當前計算機廣泛應用的時代，沒有什么現實意義。同時，占據考試一大部分的應用題脫離實際，與現實問題相去甚遠。當前很多的數學應用題存在很多的情節虛構、脫離生活實際的應用題，而對現實生活中有廣泛應用的統計、數據處理、估算等知識卻很不重視。這與教改的目的相左。

3.教師不能適應教改的要求。受限于我國的基礎教育措施的落后，很多的小學數學教育落后。其中，主要的是教師的水平跟不上當前形勢的需要。相當一部分教師的教學思想陳舊，重知識輕能力，重灌輸輕啟發，只要求學生聽懂記牢，正確再現，不注意讓學生了解知識的形成過程，至于創造能力的培養更是無從談起。

4.“去數學化”的進程緩慢。新的教改目標之一就是“去數學化”。所謂的“去數學化”，就是將小學數學課堂與學生的實際生活緊密地聯系在一起，提高學生的學習積極性，降低應試考試的份額?，F實中，這一進程是十分緩慢的。比如以往的方向辨別是一筆帶過的，甚至出現了學生不辨方向的情況。這就需要教師將課堂搬出教室外，實地帶領學生去分辨。這與以往的教育模式是沖突的，但這更體現出數學的本質——探索和實踐運用。

二、對于當前小學數學教育的思考

1.當前小學教育的目標。小學數學內容包括：數學與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用。這些內容涉及的范圍很廣，實用性較強，很多都是終身使用的內容。但其知識背景深厚，滲透了近現代數學中集合、對應、函數、極限等概念；還蘊含豐富的數學思想方法。當前的教改目標就是將數學教學內容通俗化，使之淺顯易懂。

2.轉變教育模式和觀念。小學數學教育的改革，絕不能僅從數學內部著眼，還要緊隨時代的潮流，培養國家需要的人才。當前我國的小學基礎教育都是以“應試教育”為主，忽略了學生整體素質的培養和提高。需要小學教育工作者從培養德、智、體等方面全面發展的這一目的出發，樹立正確的教育觀、人才觀、學生觀和質量觀，推動教育改革的現代化，使教育更能貼近日常生活。

3.精簡傳統的數學內容。教育現代化是教育是一個不斷改革、不斷向前推進的過程。在改革的過程中，很多不能適應現實需要、沒有使用價值的傳統教育方式也被逐步淘汰。小學是基礎教育，是為培養人才打基礎的階段。很多的教育方法和教學內容是對以往教學方式的改革和更新，是以往教育模式的升級。因此，小學數學改革的宗旨是必須選擇現代科學技術發展和學生進一步學習所必需的數學基礎知識作為基本內容。對于那些不能適應需要的內容：比如三位數乘以三位數和相應的除法、珠算等內容完全可以刪除。這在當前的社會并沒有什么實際的用途，完全可以用計算器取代。

4.提高教師的教學水平。新的教改大綱對小學數學教師提出了更高的要求。新的教改大綱中，強調數學既是學習生活的工具、其他學科的基礎，又是人類文化。這就需要老師進行二次充電，更新自我的教育觀念。適應新的形勢下小學數學教育的新的目標。所有的教育工作者也需要對此進行不懈地努力。

5.突出實用化的特點。數學具有很強的實用性和技術性。雖然小學數學相對來說比較簡單，但是其中蘊含了很深刻的數學思想，同時一些基礎的計算能力是終身使用的。小學數學教育的重點應放在幫助學生養成正確的學習習慣、開拓學生的自主學習思維以及培養學生對數學思想的興趣上。在實際的教學過程中，教師要注意培養學生的基本技能、基本知識，除此之外，更重要的是能應用數學思想解決現實生活中遇到的問題，這樣數學的價值才能真正地得到體現。

經過這些年的改革，我國的小學數學專業化教育有了一定的發展，但是由于我國的城鄉發展不平衡，造成了農村基礎教育較差的局面。這就需要政府和社會的廣泛支持。同時，也應切合教改精神，抓住機遇，自我完善，自我提高，推動小學數學教育的進一步發展，消除城鄉差異。

[1]辛躍鋒.小學數學教育專業化改革現狀及對策研究[J].學周刊，2013，（05）.

[2]張平.關于小學數學教育專業課程的探索[J].遼寧教育研究，2003，（06）.