高中生物課堂教學妙用摭談

武冬平

（江蘇省東臺市時堰中學，江蘇 東臺 224211）

一、妙用詩詞諺語巧教生物學

在生物教學中，適時適量地引用有關生物的古詩詞，挖掘這些古詩詞中的生物學知識，解析背后蘊含的生物學原理，不僅能活躍學生思維，激發(fā)其學習興趣，更有益于提高教學藝術性，增強師生的文學修養(yǎng)，使學生在了解詩詞意境的同時，更深刻地領悟其中的生物學知識，起到“四兩撥千斤”的妙用。

1.新課導語開門見山。好的導語能牽動學生的思緒，設疑激趣，使學生進入積極的求知狀態(tài)。有時運用小詩導入新課，既可導出本課的主要教學內(nèi)容，又能在新課一開始就牽引住學生的思維。例如，《ATP》引用的唐代詩人杜牧的“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星”；《生物的遺傳與變異》引用諺語“龍生龍，風生風，老鼠生來會打洞”、“種瓜得瓜，種豆得豆”、“一母生九仔，連母十個樣”；《群落的演替》引用白居易的《賦得古原草送別》“遠芳侵古道，晴翠接荒城”；《植物向光性》引用葉紹翁的詩句“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”等等。這些都激發(fā)了學生對生物學的愛好和學習興趣，激發(fā)起探索生物奧秘的興趣和求知欲望。

2.課堂設疑環(huán)環(huán)相扣。課堂教學必須能夠激發(fā)學生的興趣，使學生由過去的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，由原先的“跟老師學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，主動參與知識的學習和探究過程。課堂教學中，適當運用一些詩歌給學生提出疑問，不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生的學習情緒，而且還能抓住問題的實質(zhì)，積極啟發(fā)學生的思維，使學生形成準確的生物學知識。例如，學習在講述《生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構》時，可以問：“螳螂捕禪，黃雀在后”能代表一條食物鏈嗎？為什么？通過這樣的設疑，使學生在快樂中學到了知識，明確了食物鏈必須從生產(chǎn)者開始的。又如，在講授《物種的多樣性》時，可運用學生很熟悉的詩句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”來啟發(fā)學生。春天為什么處處聞啼鳥呢？給學生留下懸念，讓學生通過思考質(zhì)疑探索等自主學習自己去尋找正確的答案。詩詞諺語本身對學生有著比較大的吸引力，如果用它來設疑無疑會激發(fā)學生的參與熱情，使生物教學真正體現(xiàn)“面向所有學生，一切為了學生的發(fā)展”的新課程目標。

二、妙用小資料巧教生物學

1.教材內(nèi)小資料之妙用。新教材中增設了短小、精致的小資料和課外讀，與知識點結(jié)合緊密，具有很強的科學性、指導性、趣味性、可讀性，是教師解釋知識點和擴增知識容量的來源，也是學生深入理解相關內(nèi)容，并擴展知識面的資料來源。小資料通過列舉實驗測定的數(shù)據(jù)，真實、具體、生動說明生物體微觀而復雜的組成，如“蛋白質(zhì)中主要化學元素的含量”、“細胞膜主要化學成分的含量”等，為學生探索知識的產(chǎn)生和發(fā)展提供最原始的精神激勵，鼓勵他們?yōu)榭茖W的發(fā)展而努力學習。又如“課外讀”：“發(fā)酵工程”、“克隆哺乳動物”等，側(cè)重于講述生命科學技術與人類的生存和發(fā)展密切相關的基礎知識，闡明生物科學知識的發(fā)展在人類所面臨的人口、糧食、資源、環(huán)境、健康等問題解決中的作用及應用，“神奇的‘太空椒’”、“造福人類的酶工程”、“核移植技術漫談”等，描繪了生物科學發(fā)展的現(xiàn)狀與廣闊前景。這些“小資料”對知識的延伸凸現(xiàn)了生物科學技術和知識的發(fā)展與人類生存與發(fā)展的密切關系，有利于理解科學、技術、社會三者之間的相互作用和影響。教師在教學過程中如能科學地加以善用、妙用，不但可拓展學生的知識面，而且可發(fā)展學生的德、智、體，激發(fā)學生學生物學的興趣，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、科學態(tài)度、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

2.教材外小資料之妙用。20世紀是生命科學迅猛發(fā)展的時代，而課本不能及時地、全面地反映新成就，這就需要我們平時善于積累一些與教學有關的、有趣的、新穎的小資料，結(jié)合教學內(nèi)容向?qū)W生及時滲透生命科學的新成就。這樣既能達到突破難點、鞏固重點、啟迪學生思維、提高教學質(zhì)量的目的，又拓展了學生的知識，開闊了學生的視野，激發(fā)學生對生命科學知識的向往，樹立學好生物學的新觀念。（1）利用資料導入新課，可創(chuàng)造良好的問題情境，集中學生的注意力，從而調(diào)動學生學習的主動性。例如，在講《性別決定》之前，引用一則小資料：“英國北部有個女兒村，該村婦女所生的孩子全為女孩，這是什么原因呢？”學生們聽罷，懷著極大的興趣想知道生男生女的奧秘。這樣由喜歡聽，就導致了多想，而多想就會加深印象，從而使學生對所學知識記得更加牢固。（2）運用小資料釋疑解難。如講《生態(tài)平衡被破壞的原因》時，向?qū)W生提供有關的數(shù)字資料：“全世界每年有超過500多萬公頃的土地因沙漠化、鹽漬化和遭污染而不能用于再生產(chǎn)；近年來全世界每年森林減少的面積逾2000萬公頃。”據(jù)此，請學生分析討論：造成耕地面積和森林面積銳減的原因有哪些？生態(tài)失衡的原因是什么？學生們圍繞這些問題展開討論，使發(fā)散思維得到了充分的發(fā)展；同時也使學生從中認識到，人類任何生產(chǎn)活動必須在遵循生態(tài)平衡規(guī)律的前提下，積極主動地改造自然，以實現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)，從而使教學收到了事半功倍的效果。

總之，筆者在幾年來的教學實踐中，利用小資料輔助教學，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，又拓寬了學生的知識面，啟迪了學生的思維，收到了良好的教學效果。新課程實施之后對教師提出了更高的要求，要求教師利用一切可利用的教育資源，培養(yǎng)學生主動參與探究過程的能力，在生物學教學中滲透人文精神、培養(yǎng)人文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相統(tǒng)一的人才。

[1]全唐詩[M].上海：上海古籍出版社，1986.

[2]賈鴻玉.2009年綠色通道 生物高考總復習[M].天津：天津人民美術出版社，2009.

[3]李濤，李書平.淺析古詩詞在生物教學中的應用[J].陜西教育（高教版），2009，（10）.

[4]殷慶明.古詩詞中的生物學現(xiàn)象例析[J].中學生物教學，2006，（10）.