淺談如何進(jìn)行語文課堂提問

楊亞泓

（福建省漳浦縣佛潭中心小學(xué)，福建 漳浦 363208）

一、抓住規(guī)律提問切入

人教版語文，入選課文文質(zhì)兼美，可以提問的地方很多，但在實(shí)際教學(xué)中不可能處處提問。因此，執(zhí)教者就要從教學(xué)目的要求出發(fā)，抓住規(guī)律找準(zhǔn)提問切入點(diǎn)，才能達(dá)到高效率。

1.課題為切入點(diǎn)。部分課文的題目，就是文章的中心或主要內(nèi)容。因此，以課題為切入點(diǎn)，提出問題，統(tǒng)領(lǐng)全文，會(huì)得到意想不到的收獲。如五年級(jí)從《圓明園的毀滅》的教學(xué)，可以圍繞主題提出三個(gè)問題：A.昔日?qǐng)A明園怎樣輝煌？B.誰毀滅了圓明園？C.為什么圓明園會(huì)被毀滅，說明了什么？學(xué)生圍繞這些問題讀課文，思考、交流，很容易明白“落后會(huì)挨打”并樹立“愛國(guó)，珍惜今天幸福生活，為振興中華而奮斗”的信念。

2.詞語為切入點(diǎn)。課文中的重點(diǎn)詞語多是與課文主要內(nèi)容或中心思想關(guān)系密切的、概括性強(qiáng)的。以這些詞語為切入點(diǎn)提問，有利于學(xué)生加深理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，也有利于學(xué)生積累語言材料，使閱讀訓(xùn)練更加扎實(shí)。如五年級(jí)從“精彩極了”與“糟糕透了”是一組反義詞，教學(xué)時(shí)，緊緊抓住這一組反義詞，提出問題：對(duì)于同一事物（兒子寫的“詩”）父親與母親的評(píng)價(jià)根本對(duì)立，這說明了什么？你是如何理解父與母的要求與評(píng)價(jià)的？

3.重點(diǎn)句為切入點(diǎn)。課文中有的句子能體現(xiàn)課文中心思想，含義深刻且感情色彩濃厚的句子為重點(diǎn)句。教學(xué)時(shí)，緊緊抓住重點(diǎn)句提出問題，有利于學(xué)生把握句子與句子之間的聯(lián)系。如四年級(jí)《中彩那天》最后一句：“中彩那天父親打電話的時(shí)候，是我家最富有的時(shí)刻。”教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀句子后，十分清楚地提出：“為什么說這個(gè)時(shí)候是‘我’家最富有的時(shí)刻呢？”在學(xué)生作出回答后，可進(jìn)一步追問：“‘我’家原來經(jīng)濟(jì)情況如何？這里‘富有’指哪個(gè)方面的？”在一而再再而三的探究中，學(xué)生就會(huì)聯(lián)系上文理解這個(gè)含義深刻的句子了。

4.以主題圖為切入點(diǎn)。課文中安排了不少主題顯明的畫圖，有的除了主圖外，還有局部細(xì)化的分解圖，而且全部是彩色的，很有吸引力。因此，教師的提問，從主題圖入手，也是提高教學(xué)效率的方法之一。比如，四年級(jí)的《長(zhǎng)城》，教師提出三個(gè)問題對(duì)指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文起了關(guān)鍵作用：A.長(zhǎng)城雄偉表現(xiàn)在什么地方？B.小幅插圖是表示長(zhǎng)城的哪些部分？C.長(zhǎng)城的建成體現(xiàn)了什么？學(xué)生只要仔細(xì)觀察畫圖后，再細(xì)讀課文就能從各自然段中找出相應(yīng)答案。這里，圖起了說明引導(dǎo)作用。給圖以應(yīng)有地位，學(xué)生學(xué)習(xí)也輕松起來。

5.過渡段為切入點(diǎn)。抓住與上下關(guān)系密切的在篇章結(jié)構(gòu)中起重要作用的過渡句，挖掘其作為“橋”的功用，巧設(shè)問題，上下輻射，能收到意想不到的效果。比如，四年級(jí)略讀課文《秦兵馬俑》，指導(dǎo)閱讀時(shí)，當(dāng)學(xué)生找到了過渡句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”時(shí)，教師就提問：這句的前部分寫“規(guī)模宏大”表現(xiàn)在哪里？后半句寫“類型眾多，個(gè)性鮮明”文章又列舉了幾個(gè)類型，其個(gè)性鮮明表現(xiàn)在哪里？學(xué)生按照老師的問題從這段“前”與“后”分別得到答案，受到啟發(fā)，又進(jìn)一步明白了過渡段的特點(diǎn)（承前啟后），從而增長(zhǎng)了智慧。

6.以課后練習(xí)為切入點(diǎn)。新教材為了提高學(xué)生自學(xué)能力，在許多課文后安排了練習(xí)，其內(nèi)容包攬了課文的教學(xué)目的與要求，因此，教師課后練習(xí)題為提問問題，引導(dǎo)學(xué)生思考讀書回答，也能提高教學(xué)效率。比如，五年級(jí)《梅花魂》課后四個(gè)問題包括了教學(xué)本文的全部目的、要求。A.有感情地朗讀課文。想一想課文通過哪幾件事表達(dá)了外祖父對(duì)祖國(guó)的思念之情。——找出了哪幾件事，課文主要內(nèi)容也就基本清楚了。B.提出不懂的問題和同學(xué)們討論。如“梅花魂”的“魂”是什么意思？——列舉了課文難點(diǎn)，要求突破難點(diǎn)。后面兩個(gè)問題是有關(guān)句子的領(lǐng)會(huì)方面應(yīng)達(dá)到的。練習(xí)把思想教育、語文基礎(chǔ)知識(shí)的詞句、段篇都一一明確提出來，學(xué)生按照這一指點(diǎn)去讀書、去書中找答案，豈不樂哉！

二、運(yùn)用多種提問方式

以“夸”代問。“夸”內(nèi)涵很廣。只要“切入點(diǎn)”緊扣課文內(nèi)容，可以夸作者，夸作品，夸作品中的人、事、景、物，也可以夸同學(xué)、夸自己……因?yàn)椤翱洹边@種形式自由、輕松、氛圍活潑，學(xué)生都樂于找準(zhǔn)“噴發(fā)口”暢所欲“夸”。比如《落花生》在學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)提出“讀了課文，上課時(shí)老師要同學(xué)們夸一夸花生的作用”。

三、要在恰當(dāng)時(shí)機(jī)提問

提問要掌握火候，時(shí)機(jī)恰當(dāng)。首先，教師的提問與學(xué)生的思考、質(zhì)疑相“吻合”。即做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。其次，在講到重點(diǎn)、難點(diǎn)或需要追根究源時(shí)提問，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。比如，四年級(jí)《魚游到了紙上》閱讀最后兩個(gè)小段時(shí)，教師提出問題：“你是怎么理解‘魚游到紙上’與‘魚游到心里’這兩句話的？”因?yàn)椋@兩句話是全文的難點(diǎn)與重點(diǎn)，教師的主動(dòng)提出與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)難點(diǎn)一致，有利于啟發(fā)思維，提高教學(xué)效率。

四、教師的答后評(píng)價(jià)要正確

學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)中需要不斷鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)，關(guān)系到一堂課的成敗，處理得當(dāng)，有助于知識(shí)的深化，否則就適得其反。對(duì)學(xué)生的答案，一般要給予評(píng)價(jià)性的反應(yīng)，讓學(xué)生及時(shí)獲得反饋，不可模棱兩可，回答如有新意、有獨(dú)創(chuàng)性的應(yīng)予鼓勵(lì)，教師不能簡(jiǎn)單地否定，更不能打擊學(xué)生的積極性，而要因勢(shì)利導(dǎo)，或用輔助性問題引路、搭橋，或引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題討論，直到得出正確答案。

提問是一門藝術(shù)，需要教師不斷創(chuàng)新發(fā)展。筆者實(shí)踐中點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)旨在拋磚引玉。教師只有在鉆研教材、熟悉學(xué)生思想、知識(shí)實(shí)際的基礎(chǔ)上，才能不斷創(chuàng)造并恰到好處地運(yùn)用提問方式，更有效地提高課堂教學(xué)效率。