論如何提高高中數學課堂教學的有效性

戶 燕

（浙江諸暨榮懷中學，浙江 諸暨 311800）

一、高中數學課堂教學的現狀

1.教師的教學情況。通過對當前高中數學課堂教學情況進行深入的調查分析，我們發現在高中數學課堂教學中各學校普遍存在一些共性問題，其中包括：（1）課堂教學以教師講解為主，教師將課上幾乎大半的時間都用來講授數學相關知識點，并從中得到滿足感，很少站在學生的角度，去真正地關心學生，了解學生實際的學習情況，只是一味地依靠課下重負練習來使學生課上所學知識得以鞏固，嚴重增加了學生課下的作業負擔。由此可以看出，教師才是高中數學課堂教學的主體，而學生在教學中主體的地位則難以得到真正的落實。（2）教師的教學方式存在問題主要表現在兩個方面，一是教師多以平鋪直敘的方式來進行教學，在導入知識點時過于直接簡單化，毫無疑惑和懸念可言，不重視與課程教學相關知識的鋪墊和銜接，不注重創設數學課堂教學所必要的教學情境，難以有效地激發起學生對數學課程學習的興趣和欲望。二是一些教師雖然在課堂教學中與學生進行了互動，但課上所討論的教學問題多為教師早就預設好的，且所探討的問題較為簡單，不是一些事實性問題就是能夠用是或否來回答的問題，這些問題都難以有效地激發起學生的學習思維，使學生數學思維的深度和密度受到了影響。

2.學生的學習情況。在高中數學課堂教學中，由于教師講授的時間過長，學生必須投入過多的精力和注意力才能跟上教師講課的速度，這就導致許多學生在長時間的聽課中感到緊張和疲勞，進而使學生課上的學習效率下降，甚至使一些學生對學習數學產生厭煩和恐懼的心理。學生課上學習有效性的降低又致使數學教師在課堂教學中對已講知識點進行反復、多次、機械的講授和訓練，這就導致許多學生更加地厭煩數學這一學科，進而形成一個前因后果的惡性循環。同時面對高考的壓力，許多學校為提高教學效率不斷地增加課程教學時間，以至于學生無論在何時都沒有足夠的時間去參加實踐以及其他各類學習活動，致使學生的創新、實踐能力難以得到培養和提高，身心不能得到很好的調節，各項特長和個性也難以得到發展，只能整天忙于應付考試、作業、上課，身心俱疲。據一項調查結果顯示，我國高中學生睡眠的時間嚴重不足，再加之過重的學業負擔和過多的腦力消耗，致使學生在課上難以集中注意力，記憶力、反應能力明顯下降，精神不振、心理焦慮，從而在身心發展和學習兩方面對學生構成嚴重的影響。

二、提高高中數學課堂教學有效性的具體策略

1.做好課前備課。要想使數學課堂教學有效性得以提高，在課前做好充足的準備工作是十分重要的。因此對于高中數學任課教師來說：首先，要在認真鉆研數學教材的基礎上制定明確的教學目標。作為一名合格的數學教師只有對教材進行深入的研究，才能準確地把握住教材的重點和難點內容，以明確哪些內容需重點、反復地對學生進行講解，哪些可一代而過。其次，課前準備工作要扎實根據教學內容選取與之相適應的教學方法。在課前教師要通過學習充分地掌握啟發式、自主式、因材施教等多種教學方法的具體內容和實施方式，以根據課堂教學的實際情況選取與之相適應的教學方式，在對各種教學方式進行靈活運用的基礎上實現教學內容和方法的最優組合。最后，課堂教學形式和手段要靈活多樣。傳統數學課堂教學形式以黑板板書為主，具有一定的單一性，單純地依靠黑板板書進行教學難以做到有效地提高數學課堂教學效率。而多媒體技術由于結合了圖像、聲音、文字、投影等技術，因此其具有強大的功能，將多媒體技術引入數學課堂教學中，實現傳統教學手段與多媒體現代化教學手段的有機結合，不僅能夠提高信息傳遞的準確度，同時還能夠通過精美課件的制作吸引學生注意力，拓寬學生信息接收面，使抽象的數學邏輯通過電腦圖解變得更加形象化、具體化，易于學生理解和接受，從而起到提高數學課堂教學效率的作用。

2.營造良好的教學氛圍。要想營造出良好的教學氛圍，教師首先要充分認識到學生才是教學的主體，在教學中自己所扮演的只是引導者和組織者的角色，要適時地放低姿態，端正教學態度，與學生打成一片，在建立和諧、民主的新型師生關系的同時給予學生充分參與課堂教學的權利。具體來說，在正式授課之前教師可根據所要講的內容通過講述我們日常中所常見的、有趣的數學現象為引子，來抓住學生的注意力，引導學生進入課堂學習的狀態。在授課的過程中，通過設計有趣的問題，讓學生以搶答的方式來回答，并給予學生一定的獎勵，以增加課堂教學的活力，促進師生之間的互動，培養學生學習數學的興趣。將課堂交予學生，實現師生角色的互換，讓學生能夠在輕松愉悅的課堂教學環境下，勇敢地發表自己獨特的見解，暢所欲言，使自己的想象力、創造力得到充分的發揮。

3.優化教學評價。關于教學評價方式新課改要求教師在制定學生評價標準時，除傳統的以成績為準外，還應將意志、態度、能力、作業等作為對學生進行評價的重要元素，以對學生開展全面系統的多元化評價。同時我們還要注重發揮教學評價對學生的激勵和導向作用，指出學生的問題具體出在哪兒？好在哪兒？使評價真正成為教學資源的一種。具體來說，要求數學教師要在充分發揮其“愛心”的基礎上，堅持以鼓勵為主、批評為輔的評價原則。對于學生良好的表現多說一些贊美、肯定的語言，如“好極了”、“不錯，加油”、“我相信你”等，以增強學生數學學習的信心，使學生產生前進的動力。而對于學生所犯的錯誤更要求教師要在充分發揮其愛心、耐心的基礎上對學生進行批評，并幫助學生分析其問題產生的原因并找到改正錯誤的有效做法，給學生以鞭策和反思。

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[2]孫賦美.新課改下高中數學有效教學方略運用芻議[J].數理化學習，2011，（02）.

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