我的課堂孩子做主

李軍偉

（山東省文登市三里河中學(xué)，山東 文登 264400）

不知不覺中，從事化學(xué)教育已有15個年頭了，在課改春風的洗禮下，一路走來，收獲很多，但值得思索的卻更多。我深深地體會到初中學(xué)生的壓力之大：升入初三既要面臨陌生的物理、化學(xué)，又要面臨歷史、生物的會考，而當升入初四后又要現(xiàn)實的面對中考——人生的第一個轉(zhuǎn)折點，壓力來自于無形，前所未有。而初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，課時又少，這就使部分初中學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)自信心下降，產(chǎn)生化學(xué)學(xué)習(xí)厭煩、畏懼心理。

一、注重情景激發(fā)式教學(xué)

初中的學(xué)生接觸新生事物相對較少，但接觸涉及化學(xué)知識的生活事例（例如燒制石灰等）卻不少，因此化學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生得天獨厚的化學(xué)生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境中感受化學(xué)的重要性。基于這一點，在教學(xué)中我努力將學(xué)生引入恰當?shù)膯栴}情境之中，使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，達到智力活動的最佳狀態(tài)。只要教師善于引導(dǎo)學(xué)生，化學(xué)課堂就能別有洞天。

情景再現(xiàn)一：在《常見的堿》一課中，為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力，我先設(shè)置一種問題情境：“大家知道果樹園里常見農(nóng)藥《波爾多液》的由來嗎？”在學(xué)生驚奇的目光下，我開始講述一個小故事：法國的波爾多盛產(chǎn)葡萄，所以“波爾多葡萄酒”馳名天下。但1878年，名為“霍葉病”的植物病毒狂掃波爾多城，葡萄園很快變得枝葉凋零，園主們心急如焚，卻無計可施。細心的法國人米拉德卻發(fā)現(xiàn)一件怪事：公路旁的葡萄樹卻郁郁蔥蔥，絲毫未受到霍葉病的傷害。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)這些葡萄樹從葉到莖都灑了一些藍、白相間的東西，經(jīng)打聽才知是園主為防饞嘴的過路人而灑的“毒藥”，由石灰與藍礬混合配制而成。經(jīng)實驗的確是對付霍葉病的好農(nóng)藥。從此這種農(nóng)藥以“波爾多液”命名，廣泛流傳于全世界。此時學(xué)生們感到有了一個在父母面前展示自己的機會，特興奮。

情景再現(xiàn)二：比如在教學(xué)《分子的性質(zhì)》一課時，如果直接以敘事的方式表達出來，學(xué)生對分子間有間隔這一性質(zhì)就掌握得不好，但是在課堂中，我引入春節(jié)聯(lián)歡晚會趙本山的小品片段引出這一性質(zhì)：“問1+1在什么情況下不等于2”，由于學(xué)生對這一情節(jié)耳熟能詳，很快就能輕松地接上“在算錯的情況下”，接著我就追問“那你們想不想知道10+90在什么情況下不等于100？”，接著通過“農(nóng)藥”的配制實驗“10ml農(nóng)藥和90ml水混合后體積小于100ml”，來得出10+90在化學(xué)中兩種液體物質(zhì)混合時的體積和不等于100，從而得出分子之間是有間隔的這一化學(xué)性質(zhì)。

以上兩個案例是我在教學(xué)實踐中總結(jié)出來的，不僅使學(xué)生對知識能夠深入地理解，而且拉近了師生之間的真摯感情，使學(xué)生體會到化學(xué)的樂趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而促使學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

二、注重問題探索式教學(xué)

由于很多教學(xué)設(shè)備的不完善（例如缺少精密儀器等），很多實驗學(xué)生無法完成，因此只有從學(xué)生已有的生活條件出發(fā)，讓他們在教師的引導(dǎo)和幫助下主動體驗探究的過程。通過調(diào)動學(xué)生的認知積極性，形成主動探索的學(xué)習(xí)認知氛圍。我力圖避免教學(xué)中重結(jié)果、輕過程的慣性思維方式，指導(dǎo)學(xué)生對事物及其屬性進行多層次、多側(cè)面的思維訓(xùn)練，增強實驗的探索性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

情景再現(xiàn)三：在關(guān)于水污染與防治的研究性學(xué)習(xí)中，由于我校遠離工業(yè)區(qū)，學(xué)生無法到工廠或污水處理廠參觀學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生也無法從網(wǎng)上了解更多的這方面的知識，在教學(xué)中，我就結(jié)合近年來蝦農(nóng)生意不景氣的現(xiàn)狀，引領(lǐng)學(xué)生到海邊養(yǎng)蝦池調(diào)查走訪，了解近年來蝦的成活率為什么低。調(diào)查結(jié)果顯示，其主要原因可能就是河水污染的問題，那么造成河水污染的因素都有哪些呢？（1）學(xué)生們進行猜想和假設(shè)：①過量使用農(nóng)藥化肥；②生活污水任意排放。（2）在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過小組討論，集思廣益，提出活動方案。（3）開始收集證據(jù)和查閱資料：首先，回到村中調(diào)查農(nóng)藥化肥使用是否過量；其次，到母豬河的各個河段取水樣，回來后進行必要的化驗。

以上無定式的案例通過大量的自主探究實驗，使學(xué)生們明確了不少發(fā)生在身邊的化學(xué)現(xiàn)象的原因，進而引導(dǎo)學(xué)生不斷地把所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，使學(xué)生把理論與實際結(jié)合起來，激發(fā)創(chuàng)造思維的積極性和持久性。通過對比、探索加深對所學(xué)知識的理解和掌握，還能引導(dǎo)學(xué)生探索未知事物。

三、注重獨立實驗式教學(xué)

實驗是發(fā)現(xiàn)和驗證真理、尋求和掌握真理的方法，是深化和總結(jié)理論的主要依據(jù)。學(xué)生可以按自己的需要和興趣，在家庭或?qū)嶒炇要氉哉业阶约核璧钠鞑模M行制作、拼裝，實驗探究一些課題。通過一些開放性題目的研究，鞏固和加深對所學(xué)知識的理解和掌握，拓展學(xué)生的思維空間。

情景再現(xiàn)四：為了學(xué)習(xí)《生活中的酸和堿》做鋪墊，我在暑假里給剛升入初四的同學(xué)們留下了一個課后作業(yè)：自制“農(nóng)家醋”。將1000克的涼開水倒在一個大的容器內(nèi)，加入約25克的“醋娥”（即一種菌），再加入50克的白酒和30克的白糖，保存較長一段時間后，可觀察到容器內(nèi)醋蛾的數(shù)量有所增多，并且容器內(nèi)的液體讓你感受到較濃的酸味，這時自制的農(nóng)家醋就算完成了，何不親手制作品嘗一下。其中的原理是什么呢？待你品嘗后我們再討論。這個案例通過學(xué)生親自參與、動手做實驗，經(jīng)過觀察、記錄、討論、分析，去偽存真，了解事物的本質(zhì)及變化的根源，把感性的認識上升到理性認識，讓學(xué)生在實驗過程中變被動為主動，運用所學(xué)化學(xué)知識，通過實驗，使觀察、分析和解決問題的能力得到綜合提高。

四、注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

學(xué)校教育教學(xué)的任務(wù)之一是提高新新人類的科學(xué)文化水平，促進社會主義建設(shè)。“不求人人升學(xué)，但求人人成材”是教育的宗旨。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當介紹化學(xué)發(fā)展的歷史和一些科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在教學(xué)中相信每個學(xué)生都有創(chuàng)新的潛能，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。

情景再現(xiàn)五：在講《燃燒與滅火》一課時，我從舍勒和普里斯特利的“燃素”學(xué)說，拉瓦錫的燃燒定義到現(xiàn)在的廣義燃燒定義的發(fā)展，使學(xué)生認識到科學(xué)的概念，從而伴隨著實踐和學(xué)習(xí)的深入逐漸加深了解，也可能被進一步完善和發(fā)展。這樣學(xué)生便會主動地學(xué)習(xí)，大膽地探索。

“我快樂，我探究；我探究，我成長；我成長，我快樂！”這是我站在學(xué)生的角度獲得的教學(xué)感悟。它使我真正認識到：妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式需要轉(zhuǎn)變，應(yīng)將完成教學(xué)任務(wù)與開發(fā)智力結(jié)合起來，開拓創(chuàng)新視野，讓學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變成積極主動的學(xué)習(xí)，去探究化學(xué)、感悟化學(xué)、發(fā)現(xiàn)化學(xué)，從而使化學(xué)的教學(xué)不再枯燥、乏味，而是在生動、有趣的氛圍中進行，學(xué)生就會在潛移默化中產(chǎn)生創(chuàng)新的意識，最終升華為一種能動的創(chuàng)新精神，促進學(xué)生的發(fā)展達到質(zhì)的飛躍。