我的課堂孩子做主

李軍偉

（山東省文登市三里河中學，山東 文登 264400）

不知不覺中，從事化學教育已有15個年頭了，在課改春風的洗禮下，一路走來，收獲很多，但值得思索的卻更多。我深深地體會到初中學生的壓力之大：升入初三既要面臨陌生的物理、化學，又要面臨歷史、生物的會考，而當升入初四后又要現實的面對中考——人生的第一個轉折點，壓力來自于無形，前所未有。而初中化學教學內容多，課時又少，這就使部分初中學生喪失學習興趣，學習自信心下降，產生化學學習厭煩、畏懼心理。

一、注重情景激發式教學

初中的學生接觸新生事物相對較少，但接觸涉及化學知識的生活事例（例如燒制石灰等）卻不少，因此化學教學應該從學生得天獨厚的化學生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境中感受化學的重要性。基于這一點，在教學中我努力將學生引入恰當的問題情境之中，使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，達到智力活動的最佳狀態。只要教師善于引導學生，化學課堂就能別有洞天。

情景再現一：在《常見的堿》一課中，為了激發學生的好奇心，集中學生的注意力，我先設置一種問題情境：“大家知道果樹園里常見農藥《波爾多液》的由來嗎？”在學生驚奇的目光下，我開始講述一個小故事：法國的波爾多盛產葡萄，所以“波爾多葡萄酒”馳名天下。但1878年，名為“霍葉病”的植物病毒狂掃波爾多城，葡萄園很快變得枝葉凋零，園主們心急如焚，卻無計可施。細心的法國人米拉德卻發現一件怪事：公路旁的葡萄樹卻郁郁蔥蔥，絲毫未受到霍葉病的傷害。經觀察發現這些葡萄樹從葉到莖都灑了一些藍、白相間的東西，經打聽才知是園主為防饞嘴的過路人而灑的“毒藥”，由石灰與藍礬混合配制而成。經實驗的確是對付霍葉病的好農藥。從此這種農藥以“波爾多液”命名，廣泛流傳于全世界。此時學生們感到有了一個在父母面前展示自己的機會，特興奮。

情景再現二：比如在教學《分子的性質》一課時，如果直接以敘事的方式表達出來，學生對分子間有間隔這一性質就掌握得不好，但是在課堂中，我引入春節聯歡晚會趙本山的小品片段引出這一性質：“問1+1在什么情況下不等于2”，由于學生對這一情節耳熟能詳，很快就能輕松地接上“在算錯的情況下”，接著我就追問“那你們想不想知道10+90在什么情況下不等于100？”，接著通過“農藥”的配制實驗“10ml農藥和90ml水混合后體積小于100ml”，來得出10+90在化學中兩種液體物質混合時的體積和不等于100，從而得出分子之間是有間隔的這一化學性質。

以上兩個案例是我在教學實踐中總結出來的，不僅使學生對知識能夠深入地理解，而且拉近了師生之間的真摯感情，使學生體會到化學的樂趣，激發了學生學習的熱情，從而促使學生更加主動地學習化學知識。

二、注重問題探索式教學

由于很多教學設備的不完善（例如缺少精密儀器等），很多實驗學生無法完成，因此只有從學生已有的生活條件出發，讓他們在教師的引導和幫助下主動體驗探究的過程。通過調動學生的認知積極性，形成主動探索的學習認知氛圍。我力圖避免教學中重結果、輕過程的慣性思維方式，指導學生對事物及其屬性進行多層次、多側面的思維訓練，增強實驗的探索性，培養學生的創造能力。

情景再現三：在關于水污染與防治的研究性學習中，由于我校遠離工業區，學生無法到工廠或污水處理廠參觀學習，絕大多數學生也無法從網上了解更多的這方面的知識，在教學中，我就結合近年來蝦農生意不景氣的現狀，引領學生到海邊養蝦池調查走訪，了解近年來蝦的成活率為什么低。調查結果顯示，其主要原因可能就是河水污染的問題，那么造成河水污染的因素都有哪些呢？（1）學生們進行猜想和假設：①過量使用農藥化肥；②生活污水任意排放。（2）在教師的指導下，學生通過小組討論，集思廣益，提出活動方案。（3）開始收集證據和查閱資料：首先，回到村中調查農藥化肥使用是否過量；其次，到母豬河的各個河段取水樣，回來后進行必要的化驗。

以上無定式的案例通過大量的自主探究實驗，使學生們明確了不少發生在身邊的化學現象的原因，進而引導學生不斷地把所學知識應用于實踐，使學生把理論與實際結合起來，激發創造思維的積極性和持久性。通過對比、探索加深對所學知識的理解和掌握，還能引導學生探索未知事物。

三、注重獨立實驗式教學

實驗是發現和驗證真理、尋求和掌握真理的方法，是深化和總結理論的主要依據。學生可以按自己的需要和興趣，在家庭或實驗室獨自找到自己所需的器材，進行制作、拼裝，實驗探究一些課題。通過一些開放性題目的研究，鞏固和加深對所學知識的理解和掌握，拓展學生的思維空間。

情景再現四：為了學習《生活中的酸和堿》做鋪墊，我在暑假里給剛升入初四的同學們留下了一個課后作業：自制“農家醋”。將1000克的涼開水倒在一個大的容器內，加入約25克的“醋娥”（即一種菌），再加入50克的白酒和30克的白糖，保存較長一段時間后，可觀察到容器內醋蛾的數量有所增多，并且容器內的液體讓你感受到較濃的酸味，這時自制的農家醋就算完成了，何不親手制作品嘗一下。其中的原理是什么呢？待你品嘗后我們再討論。這個案例通過學生親自參與、動手做實驗，經過觀察、記錄、討論、分析，去偽存真，了解事物的本質及變化的根源，把感性的認識上升到理性認識，讓學生在實驗過程中變被動為主動，運用所學化學知識，通過實驗，使觀察、分析和解決問題的能力得到綜合提高。

四、注重創新思維的培養

學校教育教學的任務之一是提高新新人類的科學文化水平，促進社會主義建設。“不求人人升學，但求人人成材”是教育的宗旨。根據教學內容，適當介紹化學發展的歷史和一些科學家的發明創造，可以激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性。在教學中相信每個學生都有創新的潛能，充分發揮創新能力和聰明才智，釋放創新激情。

情景再現五：在講《燃燒與滅火》一課時，我從舍勒和普里斯特利的“燃素”學說，拉瓦錫的燃燒定義到現在的廣義燃燒定義的發展，使學生認識到科學的概念，從而伴隨著實踐和學習的深入逐漸加深了解，也可能被進一步完善和發展。這樣學生便會主動地學習，大膽地探索。

“我快樂，我探究；我探究，我成長；我成長，我快樂！”這是我站在學生的角度獲得的教學感悟。它使我真正認識到：妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式需要轉變，應將完成教學任務與開發智力結合起來，開拓創新視野，讓學生由被動的學習逐漸轉變成積極主動的學習，去探究化學、感悟化學、發現化學，從而使化學的教學不再枯燥、乏味，而是在生動、有趣的氛圍中進行，學生就會在潛移默化中產生創新的意識，最終升華為一種能動的創新精神，促進學生的發展達到質的飛躍。