創設數學學習情境 激發學生自主學習的熱情

李志堅

（福建省安溪縣光德中學，福建 安溪 362400）

大家都知道：“學生的頭腦不是一個要被填充的容器，而是一把等待點燃的火把。”但長期以來，我們的數學課堂隨處可見：“填鴨式”地滿堂灌，頻繁地考試，作業量偏多，濫用懲罰，學習的難度與學生的能力不相符等現象。數學在很多初中學生的心里，是枯燥無味的計算、單調刻板的公式、遠離現實生活的應用題，覺得數學是脫離生活的一種純符號的邏輯演繹，怕學、厭學，甚至上課打瞌睡屢見不鮮。怎樣才能改變學生厭學數學的現狀是擺在每位數學老師面前急待解決的問題。

教師們需要充分調動學生自主學習的內驅力，把我們的學校教育由“教師教學”轉變為“學生要學”，只有這樣才能改變教育的現狀。那么，什么是自主學習呢？顧名思義，就是指不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習。具備自主學習能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價。有了一定的自主學習的能力，學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識、敢于質疑問難、個性充分發展的學習的主人。

一、精心設計教學過程，激活學生的快樂因子，調動學生自主學習的積極性

我們常常會發現，即使你覺得平時再“笨”的學生，只要是玩游戲或聽好聽的故事時，他也會玩得十分高興。教學中教師如能精心設計教學過程，激活學生的快樂因子，就能調動學生自主學習的積極性。例如在學習“方位角”時，我讓學生通過做游戲的方式來感知、體驗各種方位角的大小和方向。具體做法是這樣的：先把全班同學分成紅、藍兩隊，分別坐于教室兩邊，在教室中間畫上十字形（交叉點為原點），按上北下南、左西右東標出方向。然后由紅、藍兩隊分別派代表向對方提問并指定對方某一人作答，作答人要站到與所提問題相對應的位置上才能得分。如：紅方要求藍方的張三表示出“北偏東30°、距離原點3米”的位置，則張三就應站到表示該點的位置上。如此輪流提問，大家一齊評判，累計得分，決定雙方的勝負。通過游戲和小組比賽，學生的課堂氣氛馬上活躍起來，在輕松愉快的學習氛圍中，學生很容易理解和掌握方位角的有關知識。

二、注重選用貼近學生身邊的數學，體現數學的應用價值，激發學生自主學習的積極性

數學來源于生活，并反作用于生活，因此在教學活動中，應注重創設學生熟悉的生活情境，選用貼近學生生活實際的數學題材，將抽象的數學概念建立在學生生動、豐富的生活背景上，將過去的“說數學”、“聽數學”、“黑板上的數學”轉變成為“做數學”、“用數學”、“生活中的數學”。這樣才能真正促進學生主動學習，激發學生自主學習的積極性。例如我在講授“同底數的冪的乘法”這一節內容時，就充分地把問題情境化，巧妙地用古代俄羅斯民間流傳的算術題故事：“路上走著7個老頭，每個老頭拿著7根手杖，每根手杖上有7個樹杈，每個樹杈上掛著7個竹籃，每個竹籃里有7個竹籠，每個竹籠里有7只麻雀，總共有多少只麻雀？”來引導學生積極主動地學習“同底數的冪的乘法”法則。試想這樣的故事情境，怎能不激發學生的求知欲呢？這樣的教學過程，能使學生在聽得津津有味的同時，讓數學知識不知不覺地滲入他們的腦海，在數學王國里積極地思考、學習，達到事半功倍、省時高效的目的。教學中選用貼近學生生活的數學題材，讓學生體會到生活離不開數學，數學離不開生活，從而促進學生主動學習，激發學生自主學習的積極性。

三、合理把握以學生為主體的教學理念，給學生提供自由發揮的空間，有利于學生進行自主學習

心理學研究表明，學生的思維發展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供可進行自主探究的感性材料，只有主動探究才會有創造，問題情境是促進學生構建良好認知結構的推動力，是體驗數學應用、培養探究精神的重要措施。所以，在教學時，多鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行主動學習，使學生通過觀察、操作實驗等途徑調動眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認識活動，探究知識規律，為知識的內化創造條件。例如：講授一元二次方程的應用“無蓋的長方體盒子”一節，這樣設計：小明把一張邊長10厘米的正方形硬紙片的四周各剪去一個同樣大小的正方形，再折合成一個無蓋的長方體盒子。若要求長方體的底面積為81平方厘米，那么剪去小的正方形的邊長為多少？課前讓學生按要求準備好硬紙片、剪刀等。先讓學生動手做一做，發現其中的相等關系，列出方程，第一個問題很快解決了。日常生活中做盒子，放東西最多為最好，實際在數學里即為體積最大。然后將學生分成若干個小組，讓他們通過合作、交流、探索，研究出如何做出體積最大的盒子。最后，各組展示成果，教師再給予點評。可見，給學生學習留足探究的空間，能為學生的個性化學習提供廣闊的學習空間，使活動真正自主開放。同時讓學生體驗知識的應用過程，感受成功的喜悅。

總之，在大力實施素質教育的今天，課堂教學要以學生為主體，千方百計地調動學生的內因，激勵學生積極參與，充分利用課本資源，使學生養成動腦、動口、動手的好習慣。努力把我們的課堂變為“活動”的課堂。通過巧妙的形式引發學生的興趣，誘發學生的積極思維活動，這樣才能創設一個良好的數學學習情境，激發學生自主學習的熱情。讓每一個學生都成為參與者，讓每一個學生都成為實踐者，讓每一個學生都成為研究者，讓每一個學生都成為探索者，讓課堂真正成為學生賞心樂學、奇思妙想的場所，這才是廣大教師真正所期待的理想課堂。