試論小學數學趣味化教學

王秋麗

（福建省漳浦縣盤陀中心學校，福建 漳浦 363202）

小學數學的教學要充分結合小學生的實際情況，以教學內容為藍本，教師要善于挖掘出教材中的趣味因素，加以利用。運用各種各樣的教學手段，提高學生的主動積極性。小學一年級的學生，由于剛剛進入小學學習，所以對很多學科都充滿了好奇，這時候，他們學習的興致還是比較高的，教師就應該把握好這一點，利用好這一點，將學生的興趣充分地激發出來。

一、小學數學趣味化教學的必要性

1.小學數學趣味化教學有利于激發學生的興趣。小學生正處于身心發展的重要時期，這時期的學生對一切新鮮的事物都充滿著好奇，對數學也不例外，很多剛剛上小學一年級的學生，對數學充滿了好奇，想要一探究竟，剛開始的學習，他們都充滿著熱情，但是隨著學習的逐漸深入，他們就會覺得數學學習內容比較枯燥，而數學課堂又不夠活躍，于是對數學失去了原有的熱情，提不起興趣。而趣味教學法就能夠很好地解決這一問題，在小學階段，教師使用趣味教學法，為學生創建一個輕松、有趣的學習氛圍，很容易激發學生的興趣，帶動學生的熱情。因此，從小學一年級開始，教師就應該堅持趣味化教學，讓學生將這顆充滿好奇的心一直帶到課堂上去。教師可以征求學生的意見，采取學生喜愛的教學方式，盡量滿足他們的需求，開展小學數學的教學活動。所謂趣味化教學，就是指在教學過程中采用各種教學手段來增強課堂的趣味性，將原本枯燥乏味的課堂變得生動有趣，學生在這樣一個輕松、愉悅的學習氛圍中，很容易受到感染，也就能夠積極地投入到數學的學習之中，從內心發出對數學的強烈渴望，學生的主動性和積極性得到大大的提高。

2.小學數學趣味化教學有利于培養學生的創意思維。小學生因為好奇心重，所以其思維也比較活躍，這時期的學生，喜歡看動畫片，喜歡幻想，他們沒有經歷過社會，對實際情況不太了解，他們不會想到自己的想象也許不能夠實現，他們只是一群喜歡想象、勇于探索的孩子。這種思維不應該被遏制，作為教師，我們應該鼓勵學生發揮自己的“創意”思維，趣味教學通過創立一個良好的學習氛圍，使得整個小學數學課堂變得充滿生氣，非常活躍。在這樣的氣氛下，有利于小學生活躍大腦思維，發揮創造性思維，這種思維也是今后學習數學的需要。

二、小學數學趣味化教學手段

1.運用游戲教學，調動學生學習的積極性。最能吸引學生的，莫過于小游戲了，實踐證明，游戲是最能夠調動學生積極性的手段之一，很多小學生都無法抗拒游戲的吸引力，在玩游戲時，學生能夠釋放自己的壓力，放松心情，盡情享受其中。運用小游戲，不僅能夠調動學生的積極性，還能夠培養學生的學習興趣，有利于學生的學習，一旦學生對數學充滿信心和熱情，那么學習效率必然會有事半功倍的效果。游戲法雖好，但是也要運用得當，如果教師運用不當，很可能產生“適得其反”的后果。在選擇小游戲時，教師要注意一點，游戲內容必須是與教學內容息息相關的，我們做游戲的目的是幫助學生更好地學習，激發學生的學習興趣，讓學生在游戲中學到知識。而且小學數學教學一般是在教室內完成，所以我們運用游戲教學，只能是選用那些比較容易操作、簡單方便，又能夠激發學生的參與性和積極性的游戲。同時，還可以選用競賽的形式來增強課堂的趣味性，競賽可以是以個人為單位，也可以是以小組為單位進行。總之，無論是游戲還是競賽，都是要充分地結合實際情況，以學生的需求為出發點，來開展各項活動。

2.設計趣味問題，引發學生強烈的好奇心與求知欲。創設問題情境，是眾多教師經常運用的教學手段。在小學數學課堂教學上，教師通過提出問題，引導學生來思考，在探索的過程中習得數學知識。提問其實也是一門學問，一個好的提問，能夠吸引學生的注意力，引發學生強烈的求知欲，引導學生積極地探索和思考。但是如果提問不當，難易不適中，那么不僅達不到提問的效果，還會“適得其反”。因此，教師應該精心地準備問題，提問應該是在學生“似懂非懂之時”，當學生發現無法運用所學知識來解決問題時，其原有的思維就會與現實的問題發生碰撞，而學生就會產生濃厚的求知欲。一旦學生有了強烈的學習熱情，那么整個課堂都會變得活躍起來，活力十足，學習氣氛輕松愉悅，學生在這樣的氛圍之下，就會覺得數學的學習也是非常有趣好玩的。例如，在教學“年月日”這一內容時，教師就可以向學生提出問題：“同學們，你們都幾歲了？過了幾個生日？誰能告訴我？”學生會回答道：“6歲。”、“7歲。”“過了6個生日了。”、“過了7個生日了。”這時教師接著提問：“有一個姐姐，她今年已經18歲了，你們說她過了多少個生日？”學生異口同聲地答道：“18個。”這時教師告訴學生：“不對，她只過了4個生日，這是為什么呢？”同學們紛紛展開討論，積極地參與到課堂學習中來。這個問題激發了他們的求知欲，很好地帶動了他們的參與性和積極性。接下來，教師就可以告訴學生，這是因為閏年的2月份有29天，而平年的2月份卻只有28天，閏年又是每四年閏一次，所以那位姐姐已經18歲了卻只過了4個生日。這樣一個充滿趣味性的問題，點燃了學生求知的火種，調動了學生的學習熱情，提高了教師的教學質量。

[1]閆會琴.淺議小學數學趣味教學中的“數學味”[J].學周刊，2013，（06）.

[2]龔衛民.構建小學數學趣味課堂的有效方法[J].新課程，（小學），2012，（04）.

[3]黃玉霞.淺談小學數學趣味教學的有效方式[J].數學學習與研究，2012，（03）.