教師要做好學生自主學習的領路人

嚴家財

（福建省尤溪縣埔頭小學，福建 尤溪 365000）

“應試教育”即通過教師講解使學生獲取知識，學生的學習處于被動接受狀態，且教學過程中存在著重結果、輕過程，重分數、輕能力的現象。隨著新課改的深入，自主探究、合作交流成為學生學習數學的重要方式。自主學習的學習方式逐漸被師生所接受。那么在自主學習的課堂上，教師如何扮演好自己的領路人的角色呢，筆者從小學數學課堂教學的角度淺談一下自己的認識，請各位同行批評指正。

一、教師要重視預習效果

波利亞曾經說：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”自主學習的第一步便是做好預習工作，預習的目的是了解新知和發現疑難。教師要為學生提供有效的預習方法和足夠的預習時間，既有課下的預習，也要有課前的預習，從而為課上自主探究做好鋪墊。在預習中，學生要做到兩個方面，一是通過閱讀文本掌握新內容的大意，二是于不理解處做好聽課準備。學生在預習中要學會用符號標注，把重點、難點與疑點分別標示出來。要特別關注自己不能看懂的地方。因為，疑，思之始也。教師要鼓勵學生對書本質疑，鼓勵學生勇于發現問題。教師也可以預留一些溫故知新性質的預習作業，如在教學“含有百分數的統計表”一課之前，因學生已學過相關內容，所以課前預習中，我布置了讓學生收集最近幾次體育課上自己小組的短跑成績數據，整理制作成復式統計表，以備進一步學習探究之用。

二、教師要創設問題情境

新課標要求：數學課程應從學生的生活經驗和知識經驗出發，根據學生的年齡特點和心理發展規律選材，題材要廣泛，呈現形式要豐富多彩。在教學中，教師要敢于突破教材的束縛，因地制宜地去創設有助于學生探究的問題情境以引導他們的探究之趣，從而讓學生在生活中發現數學、學習數學。在教學中，筆者常從生活中發掘一些常見的生活現象讓同學們來解決問題。如：小明發現空調遙控器沒電了，于是他去超市買了2節五號電池，付了6元，找回0.4元，請大家幫他算算每節五號電池的價錢是多少元。這樣的習題來源于日常生活之中，解決這一問題，學生沒有畏難情緒，反倒是感覺到了數學在生活中的用途之大。又如在講“統計”一章時，我讓學生從統計自己作業本上的優、良、可的數量入手去開始探究統計的問題，這樣的情境導入自然而然。通過創設生活情境去排除學生學習上的畏難情緒，激發學習的興趣，使數學學習與生活密切聯系在一起，讓數學學習更有實際意義了。

三、教師要有效引導探究

達爾文有一句格言：“最有價值的知識是關于方法的知識。”培養學生的自主學習能力還必須在教學中發揮教師的引導功能，讓學生在教師的指導下用科學的方法去釋疑。自主學習并不是教師可以袖手旁觀，而是要充分發揮教師的引導功能，如，教授給學生思維方法、指導學生動手實踐、引領學生對比分析等。

小學生好奇心強，喜歡做動手的活動，于是在教學中我們可以充分利于這一點去引導學生探究學習。首先，教師講述要少而精，為學生操作留有時間；其次，結合教學內容，力爭在課堂人人動手，人人操作，通過自己折一折、擺一擺、拼一拼、量一量等活動去探求知識，學生通過實踐得來的第一手認知，印象最深刻。如在教學三角形的特性時，教師只是出示一組生活中用到三角形穩定性的例子，學生只是知其然，并不能從實踐中感受到這是真理。于是我讓學生準備了四根小竹筷，先四根竹筷首尾相結綁好，拿起來后，拼成一個四邊形，但左右晃動，不好固定。我讓學生改成由三根組合成三角形，這時再也不易左右拉動變形了。這個學習過程讓學生自己操作，調動了學生學習的積極性，讓他們在客觀事實中習得知識，同時也鍛煉了動手能力，更有利于學生對知識的理解。

四、要引導學生的合作交流

在小學數學教學中，教師的引導是對學習的一種促進方法，同時，同學間的有益合作與交流更能啟迪學生的思維，讓學生有更多機會去發展自己的數學思想，在傾聽別人的想法時取長補短，豐富自己。所以學會進行數學交流，增強整體合作意識是自主學習中的重要一環。合作學生可以以小組為單位，也可以同桌兩人為一小組，通過結合具體問題的討論與深入探究，充分調動學生學習的積極性，共同去解疑，以培養學生合作能力與交流能力。

組織學生合作學習應把握好時機與方法。時機當選在“不憤不悱，不啟不發”之時，就小學數學而言，當遇到學習中的重點或是難點時，讓學生交流與合作有利于拓寬思路，攻克難題；對于多角度思維的題型更加適合開展學生合作。合作中，你一言我一語相互啟思，且強者為師，弱者為生，使小組成員全員參與其中，而各個學習小組又形成了比拼的風氣，有利于調動學生的團隊意識和集體榮譽感，從而進一步促進自主學習的開展。

五、教師要關注全體學生

我們所從事的教學工作是面向全體學生的。而由于學生所處的成長環境、家庭背景不同，且自身知識積累及思維方式不同，學生的數學學習水平不在同一個水平線上。而在學習過程中，教師要盡可能關注到全體學生，要使全體學生真正成為學習的主體，自始至終參與教學全過程，這就需要教師在引導時有一個梯度遞減過程，從學優生到中等生再學困生，讓他們都能習得知識，提升能力。所以，教師要采用層次引導法去引導學生的學習，同時可通過小組合作學習對層次學習進行有效彌補。在處理課堂提問、布置課后作業以及評價聽課情況時，教師都要關注學生的差異性，讓更多的學生得到激勵，相對于學生自身有進步便是成功。

總之，只有在教師的有效引導下，學生的自主學習才能在正確的軌道上行進。在課堂上，我們給孩子留下了自由的空間和時間，他們充分獲得自由發展，同時教師要通過自己的科學引導讓學生的自主學習目的性更強，目標更明確，使學習效果最優化。