探究教與學的主動性
——讓課堂充滿新意

曾衛君

（福建省沙縣翠綠小學，福建 沙縣 365500）

探究教與學的主動性
——讓課堂充滿新意

曾衛君

（福建省沙縣翠綠小學，福建 沙縣 365500）

眾所周知，學校教育教學工作的一個重要組成部分就是課堂教學活動，本文正是著眼于在教育教學活動中占據舉足輕重地位的課堂教學活動，根據新課程標準關于學生和教師的“新角色”，尤其是教師應在學習活動中擔任“引導者”和“組織者”的新要求，從情境創設、引導“再發現”“再創造”、鞏固練習和課尾設計四個方面來談談我對發揮教與學的主動性的理解。

課堂新意；主動思考；創造性

一、創設情境，激疑引趣

夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。”教學中，應巧妙地創設問題情境，讓學生產生迫不及待地要求獲取新知的情感，激發起學生積極思維的動機。例如，在教學“商不變性質”時，教師創設“猴王分桃子”的故事情境：有一天，猴王給小猴子分桃子。猴王說：“給你8個桃子，平均分給你們4只小猴吧。”小猴一想自己只能得到2個桃子，連連搖頭說：“太少了，太少了。”這是悟空又說：“好吧，那就給你80個桃子，平均分給40只小猴，怎么樣？”小猴子得寸進尺，撓撓頭皮，試探地說：“大王，再多給點行不行啊？”孫悟空一拍桌子，顯示出一幅慷慨大度的樣子，說：“那好吧，給你800個桃子，平均分給400只猴子，總該滿意了吧？”小猴子聽到悟空要給800個桃子，開心地笑了，悟空也笑了。這時，孩子們在座位上也笑得前仰后抑，教師可以及時提出問題：“誰的‘笑’是聰明的‘笑’，為什么？”這樣根據教學內容和小學生的年齡特點創設充滿童趣的問題情境，激起了學生學習新知的濃厚興趣。

二、用心設疑，誘導自主探究

有效的數學學習在于讓學生自己去發現，即通過動手實踐、自主探究和合作交流，促進“思維在學生頭腦里產生”，而教師要做的工作是創設情境、定向激發——引導發現、主動探究。例如我們在教學“求平均數”時，為使學生正確理解平均數的概念，可以設計這樣一個環節：（1）操作感知：三只筆筒里面各有一些水筆（3支、2支、4支），怎樣才能使三只筆筒里的水筆一樣多呢？（2）拓展概念：如果水筆再多些（28支、11支、15支），還用移多補少的方法方便嗎？那又該怎么辦？（3）問題解決：怎樣求每一小組的平均身高呢？（4）情境辨別：①小明班同學的平均身高是135厘米，所以他的身高一定是135厘米，對嗎？②小明班同學的平均身高是135厘米，小強班同學的平均身高是132厘米，所以小明比小強高，對嗎？這樣的教學過程，在這個過程中體驗和領悟、探究和發現、把握和發展。

三、練中求“活”，引發積極創造

啟迪學生思維，發展智力，培養能力，建立良好的智能結構，是課堂練習的目標之一。教學中要充分發揮練習題的功效，在鞏固基礎知識的同時，做到練中求“活”。引起學生的積極思維和創造，給學生“跳一跳摘果子”的機會。如，教學“百分數的意義和讀寫法”，在鞏固練習時，教師先讓學生寫出10個百分號（%），要求一個比一個寫得好看。學生們照著老師的板書或參照書上的樣子認真書寫起來。學生書寫的過程中，教師突然叫停筆，讓學生默默地數一數，自己完成的個數。接著，教師提問：你能告訴老師完成了幾個嗎？學生紛紛舉手。教師沒有讓學生回答，而是說：“同學們，直接說出你寫了幾個百分號，那是很容易的。你能用今天剛學的百分數知識來說一句話，告訴老師你完成的情況嗎？”學生頓覺有趣，積極思維后，學生回答出多種不同的說法。有的學生回答：“我完成了任務的40%。”有的學生回答：“我已經寫好的個數占要寫個數的30%。”有的學生回答：“我還剩任務的60%沒有完成。”有的學生回答：“我完成的比剛才那位同學的多25%。”等等。每一位學生都根據自己寫的百分號的個數，想出一句帶有百分數的句子，在積極的狀態下參與學習。學生回答后，教師又問：你是怎么想到這個百分數的呢？學生們都能說出自己的思考過程，如一學生回答說：“我寫了4個，占任務（10個）的，也就是，用百分數表示是40%，所以我完成了任務的40%。”教師充分肯定了他的想法，該學生獲得了學習成功的滿足。

四、巧設課尾，再起思維高潮

課堂教學的結束階段，是整個課堂教學過程的有機組成部分，它對發展學生興趣、強化教學目標具有重要意義。教學中，應精心設計課尾，利用課尾的教學活動，再次激起學生的思維高潮。如，教學“約數和倍數”時，下課的鈴聲要響了，教師沒有按部就班地給學生布置作業，而是面對全班40名學生，從容地說：“同學們，快要下課了，我們一起來做一個游戲，好不好？”（學生齊答：“好！”）“這個游戲的名字叫‘動腦筋離課堂’，游戲的規則是這樣的：老師出示一張卡片，如果你的學號數是卡片上的數的倍數，你就可以走開。走的時候，必須先走到講臺前，大聲說一句話，再走出教室，你說的一句話，可以是‘幾是幾的倍數’、‘幾是幾的約數’或‘幾能被幾整除’其中的任意一句。”

…………

新穎有趣的“動腦筋離課堂”游戲，鞏固了知識，檢查了效果，還進行了糾正錯誤和個別指導，發揮了學生的創造性，一舉多得，靈活巧妙。此教學過程，學生已不僅僅停留在快樂學習的狀態，而是進入了真正的思考的創造境界。學生面對老師精心設計的問題，不是望而卻步，而是躍躍欲試。

一個好的課堂需要精心的課程推敲和良好的課堂掌握，如何在課堂教學中激發學生自主探索的興趣并維持學生自主學習和探索的興趣是現在處在教育一線的每一位老師都必須認真思考的問題，本文旨在試圖通過在課堂教學的整個流程中增設新意來增加學生學習的自主探索性和創造性，但是，這并不是實現教與學的主動性的全部，一個學生能充分發揮主動性的課堂必然是一個教師與學生能進行充分雙向互動的課堂，這就需要教師對課程的重難點了然于胸的同時能基于對學生在課堂上可能的反應的充分預測來構建課堂教學方案，并能不斷地引導學生專注于把課程的重難點挖深、挖透。探究教與學的主動性，雖然是要求學生成為學習的主人翁，實際上卻對我們教師有了更多更高的要求，我們要學要做的，還有很多。

G623.5

A

1674-9324（2014）07-0165-02