小學英語單詞記憶法初探

萬令妹

（江西師范大學附屬小學，江西 南昌 330047）

掌握一定量的英語詞匯，對于學好英語是非常重要的。學生不掌握一定量的英語詞匯，英語學習將成為無源之水、無本之木[1]。如果詞匯掌握得不好，則熟練運用英語就會存在有較大的困難。相反，詞匯掌握得越豐富、越牢固，學生參與語言交際活動就越有利、越靈活，這樣學生在使用英語進行交流的過程中就會感覺到得心應手，進一步提高英語學習的興趣。教師要讓學生知道，在他們可以接受的前提下，盡可能地多掌握詞匯量對他們學習英語是大有幫助的。

對于剛剛接觸英語學習的小學生來說，英語單詞的學習存在著較大的困難。他們不能在英語單詞的讀音、字母組成和中文意思之間建立起有機的聯系，主要依靠反復朗讀、背誦而得以記住一些單詞。事實上，英語單詞的音、形、義、性等方面存在著豐富的聯系。弄清楚這些聯系就可以為掌握豐富的詞匯提供極大方便。如記字母或字母組合的拼寫，記同音異形異義詞或記同音同形異義詞，由所學單詞加字母派生的詞等等……教師在教學工作中要善于歸納、總結、對比，以舊帶新，增加詞匯的趣味性，把學生從“好奇”引導到“好學”上，就可達到事半功倍的效果。

首先，教師在教學過程中，要盡可能提高學生的英語學習興趣，調動學生學習的積極性，這在詞匯教學中是至關重要的。現行的小學英語教材，大部分單元對單詞的講授進行了系統性的歸類，例如動物類、數字類、顏色類、身體五官等。這樣的教材處理更有利于我們的教學，有利于學生對事物的區別認識，也為教師的英語詞匯教學提供了極大的方便，教師要充分利用。例如，教學數字1～10時，在教學的過程中，我會根據學生的認知需求，用一個布袋裝一些學習用具，如鉛筆、橡皮、書本等，要求學生猜一猜有多少支、塊、本等，猜對的有獎，既能調動學生的積極性，又能滿足其好奇心，還增加了趣味性，課堂氣氛其樂融融。再如，我寫出某戶家庭的門牌號碼，示范給學生怎么讀：門牌號碼中多有0，于是我再教了1個課本上沒有的詞匯：zero，這個詞在號碼方面使用率較高，我會選擇在該單元提前教授，雖然后面會學。我再問學生誰能告訴我自己家的門牌號碼，并用英語讀出來。還可以寫出一個電話號碼，先讓學生自由讀，然后小組比賽誰讀得又快又對……讓學生積極參與，充分操練，在師生互動中讓學生很好地掌握了相關知識，而不讓學生感到單純學習數字的平淡無味。課后，還可以要求學生看見車牌號碼，便要用英語說出該號碼單詞，更鼓勵學生下節課熟練地說出父母的電話號碼，這樣學以致用，用于現實生活中，布置作業讓學生有的放矢，可增強學生的英語語用能力。

其次，在學生掌握了一定量的詞匯之后，多從詞匯的音、形、義等方面進行比較，發現單詞之間的異同，加深記憶。在英語詞匯學習中，通過總結歸納，以舊帶新，形成詞匯大集結，大大提高了詞匯記憶的效果。（1）字母和單詞同音：b與bee；c與see，sea；i與eye，I；o與oh；r與are；u與you；y與why；q與queue等。（2） 同音異形異義詞：sun與son；their與there；where與wear；flower與flour；（3）一詞多義詞：water（名詞，水；動詞，澆水），詞性變了，詞義也就有所不同。（4）形近詞，主要有以下幾種情況。變首字母：nice與mice bridge與fridge。變中間字母：shirt與skirt。字母變換位置：quite與quiet；tried與tired。變尾字母：and與any；cat與car。增加一個字母：hen與then；old與hold。減少一個字母：ruler與rule。原詞后加字母：pen與pencil。（5）反義詞：fat（胖的）與thin（瘦的）；clean（干凈的）與dirty（臟的）；old（老的）與young（年輕的）；short（短的）與long（長的）；old（舊的）與new（新的）；short（矮的）與tall（高的）等等。（6）同義詞：happy與glad。經常對學生進行音、形、義等方面的對比歸納，能夠提高學生的無意注意，也避免了學習的枯燥性，從而加深認識，強化記憶。最后，讓學生學會從詞形的變化中找出內在規律，舉一反三，活學活用。（7）形容詞加詞尾-ly轉換成副詞：slow與slowly；quick與quickly；careful與carefully等。（8）許多描述職業的名詞是由動詞加詞尾-er轉化而來的。例如：drive（駕駛）與driver（司機）；work（工作）與worker（工人）。（9）由同一詞根衍生一系列單詞。例如man-men作為詞根衍生出：woman與women；postman與postmen；policeman與policemen等。（10）由兩個獨立單詞構成的復合詞。如：Playground（操場）包括play（玩）+ground（地面）兩個部分；bedroom（臥室）包括bed（床）+room（房間）等兩個部分。通過這種拆分記憶法，化繁為簡，便于學生理解記憶。

當然，背誦單詞并不是學習英語的最終目標。單純記住單詞是遠遠不夠的，最后還要學會其用法，即要重視詞匯在語言實踐中的運用。例如：人稱代詞中，除了形物my對應名物mine外，其余的名物都是在形物的基礎上加s，由于形物its，his本身就以s結尾，所以這兩個詞名物形物同形。形物和名物的用法：形物后一定接名詞，名物后一定不能接名詞。練習：This is my book.This book is mine.這樣一來，學生就記得牢，不會用錯。

教育理念不斷進步，社會在不斷發展，新的教學方法層出不窮，但無論怎樣，始終詞不離語，語不離句，句不離篇，只要抓好單詞教學，只要給單詞注入新的生命力，學生便能學得活、記得牢，并終身受益。

[1]袁延青.擴充英語詞匯量的途徑[J].語數外學習，2013，（8）.