思維導圖在中學作文構思中的作用與運用

張 蓉

（陜西師范大學 文學院，陜西 西安 710062）

一、學生寫作現狀

寫作沒有新意，題材相似，內容蒼白，是學生寫作的通病，面對學生的寫作“瓶頸”，我們的教學是否應該創新，引導學生拓寬寫作的構思視角？

1.題材雷同：在作文時學生要么選用前人已經寫了無數遍的題材，要么在作文中胡編亂造，假話連篇。

2.立意虛偽：學生作文時為了迎合標準，用格式化的語言來開頭結尾，立意假情假意，沒有真情實意。

3.結構老套：很多學生會模仿一些流行的格式，所以學生的作文大都千篇一律。

4.語言程式化：程式化的語言在我們中學生作文中非常普遍，提起教師就是“蠟燭”，寫到祖國就是“偉大”，著急就是“熱鍋上的螞蟻”，失敗就會想到“失敗是成功之母”。

中學生作文創新思維的培養勢在必行。思維導圖是有效的思維模式，利于人腦的擴散思維的展開，能夠用文字將我們的“想法”畫下來。那么思維導圖應用于作文中主要有哪些作用呢？在文學積累、生活體悟方面不是思維導圖的擅長，需要學生通過大量的閱讀和感悟才能提高，但是思維導圖在幫助學生寫作時的立意和構思有很大作用。

二、思維導圖在作文構思時的作用

平常的寫作文的程序是先分析題目，然后再在腦海中開始搜尋之前積累的與之相關的材料，思考后有了思路開始寫，但往往在要動筆寫的時候，學生的思路很狹窄，想到的東西很少，結構也老套，于是寫出來的作文自然沒有新意。但是我們在構思作文的時候運用思維導圖就會有更好的效果，因為運用導圖寫作文的第一步是發散題目。在紙上寫下作文題目，然后開始寫出與題目有關的各個詞匯，進行發散聯想。在這個階段不去管聯想的東西是否跟題目有關系，只管發散聯想，越多越好、越廣越好，直到寫得足夠多的時候，再停下來。然后再拿出一張紙，在新紙上重新寫上題目，接著對剛才發散出來的內容進行思考，理出思路，最后按照思路把內容進行刪減、增補、排序等等，用思維導圖把作文的結構整理出來。整理好后，就可以對著這個導圖進行寫作了，這時候就非常簡單了，因為思路有了，內容也有了，就可以從多角度寫出一篇有新意的作文了。

在這個過程中，就是運用到了導圖輔助創新的功能，因為用到了導圖這個工具，學生的思路可能就大大打開了，作文材料可能就大大豐富了，作文結構也就可能更加有序、更加嚴謹并符合邏輯了。

三、思維導圖在作文中的運用

思維導圖如何幫助寫作？作文是一種思維過程與思維結果。思維導圖，作為能夠反映普遍思維過程的工具，也就必然能夠反映作文這一特定思維過程。將思維導圖運用到作文，可以激發我們的發散思維，幫助我們理清思路，以達到有章有法、節省時間的目的。思維導圖在幫助我們作文立意、構思方面作用巨大。首先，我們來溫習一下，一篇作文的成文步驟：

1.當我們看到作文的命題后，第一步是審題。

2.審題的過程，就是理解題目、思考題目內涵的過程。

3.分析了作文命題之后，就要展開思考，確定立意——這是作文的關鍵。思路開闊的人可以提煉出多個立意，但我們一定會選擇掌握素材最豐富、感悟最深、最容易出彩的那個立意來寫作。

4.接著，根據這個立意所統率的素材的特點，確定寫成什么文體，是記敘文，還是議論文，還是散文。

5.當立意、素材、文體都確定下來，接著就進入文章的表達階段了。

思維導圖在什么時候給我們幫助？思維導圖幫助我們立意。

四、如何繪制思維導圖

1.準備一張空白紙，橫放在桌前。從白紙的中心開始畫，周圍要留出空白。這樣會讓你大腦的思維能夠向任意方向發散出去，自由地、以自然的方式表達自己。

2.準備彩色水筆。顏色和圖像一樣能讓你的大腦興奮。它能讓你的思維導圖增添跳躍感和生命力，為你的創造性思維增添巨大的能量，此外，自由地使用顏色繪畫本身也非常有趣！

3.提煉作文題目的中心詞（主題詞）。

4.把主題寫在白紙的中心并圈畫起來。一幅代表中心思想的圖畫越生動有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，讓你的大腦更加興奮！

5.由中心出發，圍繞主題，寫出3～7個次主題，把次主題用關鍵詞的形式寫在由中心發散出來的線條上。讓各分支線條自然彎曲而不是像一條直線。你的大腦會對直線感到厭煩。曲線和分枝，就像大樹的枝杈一樣，更能吸引你的眼球。要知道，曲線更符合自然，具有更多的美的因素。

6.再以每一個次主題為中心，寫出3～7個次次主題。也把次次主題用關鍵詞的形式寫在由次主題發散出來的線條上。一個關鍵詞會使你的思維導圖更加醒目，更為清晰。每一個詞匯和圖形都像一個母體，繁殖出與它自己相關的、互相聯系的一系列“子代”。就組合關系來講，單個詞匯具有無限的一定性時，每一個詞都是自由的，這有利于新創意的產生。

五、用思維導圖構思作文的教學過程

1.讓學生認識導圖并且激發興趣。在上課之前老師準備關于思維導圖的概念和具體的畫法以及步驟，發放給學生，留一些時間給學生理解思維導圖的概念，讓學生形成對思維導圖構思作文的初步認識。之后老師要給學生示例一下，可以以某一作文題目為例，和學生一起發散思維，在黑板上畫出思維導圖，并且強調繪圖注意事項。

2.訓練學生繪制思維導圖。在讓學生認識到思維導圖的概念和如何繪制以后，要立馬就給他們出一個題，讓學生試著繪出思維導圖。課前準備讓學生準備好紙筆，按照小組讓學生討論，組長協調整組同學，畫圖時候可以由美術好的同學來執筆，導圖的內容則由每個成員共同完成，讓每個同學都能用自己的智慧為導圖添枝加葉。

3.教師指導修正。通過展示，教師有以下兩方面問題值得注意。首先是學生繪制導圖時過分講究圖案樣式，本末倒置。有的學生為了追求美術效果，繪制圖案花時過多，導致內容不充實，但是外表花哨，華而不實，重形式輕本質；其次是盡管學生注意到思維的多角度，但思維的層次性卻不夠深刻，這里老師要強調思維的延展性，使次主題、次次主題，甚至次次次主題都豐富起來，才是一副真正充實的思維導圖。老師不僅要對繪制作文思維導圖的規則與技巧作指導，更要對如何就一作文題發散思維即發散思維的方法作點撥。

4.再次繪制導圖，啟發學生思考。通過教師的指導和學生自己的練習，學生基本掌握了導圖的繪制方法，之后老師再布置新的題目，讓學生重新練習，啟發他們發散思維，口頭表達出構思的結果。這樣學生再次通過思維發散與碰撞，會發現更多更新的構思和立意。

通過讓學生繪制思維導圖，給學生提供了一個認真思考的機會，在發散思維的基礎上，學生可以提出新的、具有創造性的素材，拓寬了作文的主題，然后在認真篩選之后，比較利弊，選擇最佳角度寫作，最終達到了作文立意的獨創性，形成新的作文視角。而且學生形成用思維導圖列作文提綱的習慣之后，也能對作文形成一個“整體”觀念，不會再出現寫一半卻停筆下不下去的情況。

教師通過將思維和作文練習結合起來進行教學，改變了之前單純從文章出發的作文教學思路，走新路，從學生的思維出發，教給學生在思維中學會寫作，提升學生作文質量，按這種方法會讓學生的作文之路越走越寬。