育人先育心

賈占慧

（內(nèi)蒙古寧城縣天義鎮(zhèn)總校，內(nèi)蒙古 寧城 024200）

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！碑?dāng)我看過這段話后，不禁想起我曾教過的一個(gè)特殊生……

在小學(xué)二年級(jí)的一節(jié)語文課上，我正神情投入地上著課，忽然發(fā)現(xiàn)坐在第一排的方方不時(shí)地皺皺眉頭，我感到納悶，便慢慢地走到她的身邊。這時(shí)，竟看見她的同桌彭軍正用筆尖捅方方的肚子，而方方為了不影響我上課，一直忍痛不出聲。一個(gè)男生竟這樣殘忍，讓我頓時(shí)火冒三丈，一把奪過他手中的筆，沖著他大聲地喊道：“你給我出去?！?/p>

彭軍被這突如其來的聲音震住了，眼里頓時(shí)流露出害怕的神情，慢慢地移動(dòng)著步子向門口走去。看著他矮小的身影，我有些后悔了，但是當(dāng)著全班同學(xué)的面，我怎好意思反悔呢？一堂語文課就這樣安靜地不順暢地繼續(xù)著。

“丁零零……”下課鈴終于響了，我走出教室，看了看還站在門口的彭軍，伸手想摸摸他的頭，沒料到彭軍把頭一歪，淚水一股腦地從眼眶里直瀉而下，他沖著我大喊：“我不要你管！”說著，他邊哭邊跑進(jìn)男生廁所，他近乎委屈的哭聲使我十分難受。

后來，我了解到彭軍是家中唯一的男孩，父母對(duì)他期望很高，可他的努力始終不及他的姐姐。于是，父母產(chǎn)生一種恨鐵不成鋼的心理，凡事只要他做得稍不如意，就以棍棒教育。長(zhǎng)期如此，造成他敏感、多疑和自我保護(hù)意識(shí)極強(qiáng)的性格。在家無法發(fā)泄的情緒，就帶到學(xué)校來，常與老師或同學(xué)發(fā)生對(duì)立的情緒，出現(xiàn)一些打架罵人的現(xiàn)象。這次就是因?yàn)橥捞嵝阉险n不能做小動(dòng)作，引起了他的不滿，便用筆尖捅同桌的肚子，進(jìn)行報(bào)復(fù)。

一個(gè)孩子的心靈竟被如此地扭曲，對(duì)于這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊生，該如何去教育他？在強(qiáng)烈責(zé)任感的驅(qū)動(dòng)下，我翻閱了不少的教育書籍，請(qǐng)教了經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師。在他們的指導(dǎo)下，我漸漸地意識(shí)到，教育孩子，不僅要滿足他們知識(shí)的需要，更要注重孩子心理的健康發(fā)展，即“育人先育心”。教育家夏丏尊說過：“教育沒有情愛，就成了無水之池。”教師要對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛，尤其是對(duì)特殊生，更應(yīng)讓他們感到隨風(fēng)潛入夜的心靈滋潤(rùn)。切不可感情用事，把孩子的一切過失用成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，而影響自己冷靜、全面地考慮孩子的言行動(dòng)機(jī)，忽視孩子健康的心理發(fā)展。這樣既解決不了問題，還加深了教師與學(xué)生之間的隔閡。

于是，在平時(shí)的教學(xué)中，我總是有意識(shí)地和彭軍靠近。天冷了，我會(huì)摸摸他的手，勸他多穿些衣服；改作業(yè)時(shí)，我總在他的本子上寫上幾句鼓勵(lì)的話；在他犯錯(cuò)誤時(shí)，我也刻意地注意自己的用詞，盡量不傷害他的自尊心……就這樣，我小心地和彭軍建立著友誼。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，彭軍父母留給他的心理陰影并未完全退去。同學(xué)們對(duì)他還不放心。于是我又細(xì)心地收集起彭軍平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)步：有時(shí)彭軍會(huì)很熱心地去幫老師發(fā)本子；有時(shí)彭軍會(huì)陪生病的同學(xué)去醫(yī)務(wù)室；有時(shí)彭軍會(huì)發(fā)揮自己極其豐富的想象力編一些故事……我把這些閃光點(diǎn)告訴了他的父母，時(shí)常當(dāng)著他父母的面說：“孩子進(jìn)步了，他很有希望?！备改傅哪樕喜唤?jīng)意流露出了笑容，漸漸溶解了彭軍在家中的心結(jié)。我又將這些閃光點(diǎn)在“夸夸身邊的同學(xué)”的班隊(duì)課上如數(shù)家珍地倒了出來，在全班熱烈的掌聲中，彭軍笑了。

接下來的一段時(shí)間，彭軍變了，不僅打罵同學(xué)的現(xiàn)象變少了，還主動(dòng)幫助同學(xué)做好事，集體的活動(dòng)也積極地參與。雖然，彭軍偶爾還會(huì)犯些小錯(cuò)誤，但是我明白教育孩子是一個(gè)反反復(fù)復(fù)的工作，只有持之以恒，才能幫助他們慢慢改正。于是我常抱著一顆寬容的心去說服他。我相信：“只要教育充滿愛，總會(huì)有奇跡發(fā)生?！?/p>

魏書生老師說過：“澆樹澆根，育人育心。”教書育人是我們每一個(gè)教師的職責(zé)，教書不是目的，關(guān)鍵是在于育人。

記得有一位學(xué)生叫蔣海堂，他童年失去了父親，與母親一起生活，隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸進(jìn)入了青春期，生理上又發(fā)生了一系列的變化，由于他缺少一些生理方面的知識(shí)，所以對(duì)自己青春期出現(xiàn)的一些變化產(chǎn)生了憂慮，性格發(fā)生了巨大的變化，很少與同學(xué)接觸，顯得非常孤獨(dú)?；氐郊依锝?jīng)常因一點(diǎn)小事就與母親爭(zhēng)吵，甚至還動(dòng)手打母親，母親很傷心，也感到很奇怪，在無奈情況下，找到了學(xué)校，求老師幫助調(diào)解，我得知這一情況以后，便注意觀察了幾天，發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)確實(shí)有些異常，于是我便找他談心，了解情況。一次，兩次……我從與他的交談中發(fā)現(xiàn)，他的這些變化是由于生理上發(fā)生了一些變化而自己又無法理解而造成的。他感到自己“有病了”，而這“病”又無法說出口，進(jìn)而產(chǎn)生了憂慮、不安、煩躁，故發(fā)生了上述問題。問題找到了，我覺得中學(xué)生正處在青春發(fā)育期，對(duì)他們進(jìn)行生理知識(shí)的傳授，是搞好心理教育的前提，于是，我利用上課時(shí)間和課后談話等多種形式向他傳授了大量的生理知識(shí)，使他明確自己得的不是病，而是一種正常的生理現(xiàn)象。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，也標(biāo)志著自己開始向成年人邁進(jìn)，使他從科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)了自己。從此他的負(fù)擔(dān)沒有了，性格漸漸地恢復(fù)了正常，與同學(xué)的接觸也多了，回家與母親的話也多了，同學(xué)的關(guān)系、母子關(guān)系，發(fā)生了根本變化，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大進(jìn)步。他的母親很高興，特意來到了學(xué)校報(bào)“喜”。

這件事對(duì)我的啟示很大，我想做一名教師容易，但做一名合格的教師就得不斷學(xué)習(xí)、探索，把知識(shí)與生活以及生理與心理教育有機(jī)地結(jié)合起來，是教書育人的關(guān)鍵。光教書不育人，育人不育心，是達(dá)不到教學(xué)目的的。蘇霍姆林斯基說過：“盡可能了解每個(gè)孩子的精神世界是教師的首條金科玉律?！蔽覈?guó)古代大教育家孔子曾說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”作為教師我們要在日常教學(xué)中發(fā)揮模范、表率作用，注意自己的行為舉止、言談風(fēng)貌。教師的一言一行都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。教師需要從小事做起，從自我做起，率先垂范，做出表率，以高尚的人格感染人，以整潔的儀表影響人，以和藹的態(tài)度對(duì)待人，以豐富的學(xué)識(shí)引導(dǎo)人，以博大的胸懷愛護(hù)人。只有這樣，才能保證教書育人的實(shí)效，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”，進(jìn)而“樂其道”。我深深地知道，一名好教師，既是知識(shí)的塑像，更是愛的化身，只有接近學(xué)生，用愛去感召學(xué)生，才能教育好學(xué)生。