譯員翻譯能力結(jié)構(gòu)解析

吳詠花 WU Yong-hua

（湖北科技學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，咸寧 437005）

（College of Foreign Languages，Hubei University of Science and Technology，Xianning 437005，China）

0 引言

20世紀(jì)90年代以來，翻譯能力（TC）研究成為國(guó)外翻譯研究的重要課題。西班牙PACTE從1997年開始一直致力于對(duì)譯者翻譯能力的研究。該小組通過對(duì)專家譯者及翻譯教師的具體翻譯過程進(jìn)行實(shí)證研究和分析，構(gòu)建出了翻譯能力的構(gòu)成模式以及翻譯習(xí)得模式。（仝全輝：2010）國(guó)內(nèi)有關(guān)翻譯能力研究的較新專著有王湘玲的《建構(gòu)主義的項(xiàng)目式翻譯能力培養(yǎng)研究》（2012））。穆雷（2006）從翻譯測(cè)試的角度對(duì)翻譯能力和譯員能力進(jìn)行了界定。苗菊指出：“關(guān)于翻譯能力的研究——識(shí)別、描寫、界定、分析它的構(gòu)成，目前仍然在探索階段。”（2007：47）在中國(guó)期刊網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索到的不少文章所探討的翻譯能力是在“聽說讀寫”綜合影響下的“譯”，屬于微觀層面的翻譯能力探討。

1 PACTE翻譯能力模式

PACTE將翻譯能力定義為“事翻譯所必需的潛在的知識(shí)和技能體系”。該研究機(jī)構(gòu)在1998年對(duì)翻譯能力進(jìn)行了細(xì)化，并在2000年對(duì)該翻譯能力進(jìn)行了修訂。

圖1 The 1998 model of PACTE translation competence

轉(zhuǎn)換能力是完成從原語文本到目的語文本的轉(zhuǎn)換過程的能力，為各種翻譯能力的交匯點(diǎn)，起著調(diào)節(jié)其他四種能力的樞紐作用，包括雙語交際能力、語言外能力、心理生理能力和職業(yè)工具能力。對(duì)譯者而言，雙語交際能力可以劃分為原語的理解能力和目的語表達(dá)能力；語言外能力由一般常識(shí)和專門知識(shí)組成，由譯者根據(jù)每次的翻譯任務(wù)來激活；心理生理能力指運(yùn)用各種心理活動(dòng)技能、認(rèn)知能力和態(tài)度資源的能力。職業(yè)工具能力包括翻譯行業(yè)的工具知識(shí)和技能，如文獻(xiàn)查閱、新技術(shù)、翻譯市場(chǎng)，還包括譯者的職業(yè)道德。策略能力為譯者用來解決翻譯過程中遇到的各種問題的個(gè)人能力，如區(qū)分主要和次要的意義、搜索信息、釋意、有序地文獻(xiàn)查閱等。

PACTE于2000年提出了新的能力模式：①原先的能力由子能力所代替；②解決了1998年模式中的轉(zhuǎn)換能力和策略能力的矛盾，原來處于中心地位的轉(zhuǎn)換能力由策略子能力替換了，這是本次修訂的最大突破；③原本處于外圍的策略能力改為了心理生理因素，這也是一個(gè)重要的變化，說明研究人員認(rèn)識(shí)到譯員作為具有獨(dú)立思維能力的個(gè)體，其生理心理因素對(duì)翻譯活動(dòng)起著關(guān)鍵作用。

2 譯員能力模式

Donald Kiraly（1995）提出了譯員能力，盡管推崇對(duì)譯員進(jìn)行職業(yè)化和市場(chǎng)化的訓(xùn)練，然而其并沒有針對(duì)譯員能力進(jìn)行細(xì)化和深入研究。可以將翻譯能力擴(kuò)充到譯員能力，該能力包括翻譯能力和心理生理能力，該劃分符合傳統(tǒng)的對(duì)人的特質(zhì)劃分為智商（IQ）和情商（EQ），翻譯能力和心理生理能力分別相當(dāng)于譯員在翻譯領(lǐng)域的IQ和EQ。

圖2 The suggested model of translator's competence

圖2中，譯員能力有翻譯能力和心理生理能力構(gòu)成，將譯員的心理生理能力提高到與翻譯能力旗鼓相當(dāng)?shù)牡匚弧７g能力的內(nèi)涵與PACTE模式十分接近，包括策略能力、工具能力、雙語能力和雙文化能力。心理生理能力則包括生理能力、心理態(tài)度、交際能力、認(rèn)知能力和雙文化能力。生理能力強(qiáng)調(diào)的是譯員的身體狀況，能否承受高強(qiáng)度的翻譯工作。心理態(tài)度是譯員的職業(yè)道德、對(duì)翻譯任務(wù)的重視度、自我完善的動(dòng)機(jī)、必要的職業(yè)好奇心理、毅力、自信心和批判精神等，這也是譯員完成翻譯任務(wù)的必要保障。交際能力為與翻譯市場(chǎng)和客戶溝通的能力和翻譯團(tuán)隊(duì)內(nèi)部協(xié)作的能力。認(rèn)知能力為對(duì)周圍環(huán)境的理解、思辨和接受能力。譯員必需清醒地了解所處的環(huán)境才能做好一切必要的應(yīng)對(duì)措施。雙文化能力作為比較特殊的一種能力，在翻譯能力和心理生理能力中均占據(jù)了一席之地，因?yàn)榉g中的語言轉(zhuǎn)換必然涉及到跨文化交際，跨文化交際也一定涉及到譯員的心理活動(dòng)、認(rèn)知能力和交際能力等。本模式的最大特點(diǎn)為將譯員作為具有獨(dú)立人格、獨(dú)立思想特質(zhì)的個(gè)體來看待，充分考慮每個(gè)個(gè)體的不同對(duì)翻譯能力的習(xí)得和運(yùn)用可能產(chǎn)生的不同影響。

3 譯員能力模式下的翻譯教學(xué)

一般認(rèn)為翻譯是可以教會(huì)的，因而對(duì)學(xué)生譯員進(jìn)行翻譯能力培養(yǎng)是翻譯教師的任務(wù)。（Orozco Mariana,2012）但是翻譯教學(xué)僅僅培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力是不夠的，還必須注重譯者能力的培養(yǎng)，才能達(dá)到培養(yǎng)合格職業(yè)譯員的目的。（穆雷，2006）在譯員能力模式下，如果要培養(yǎng)出頂尖的翻譯人才或是能適應(yīng)市場(chǎng)需求的譯員，需要對(duì)現(xiàn)行的翻譯教學(xué)模式進(jìn)行一定的調(diào)整。

首先，承認(rèn)翻譯教學(xué)對(duì)譯員能力培養(yǎng)的局限性，即在心理-生理能力方面對(duì)譯員不可能有太大的影響。為了提高翻譯人才的質(zhì)量，需要在翻譯專業(yè)招生的階段對(duì)譯員的心理-生理特質(zhì)進(jìn)行一定的專門測(cè)試，選擇符合條件的人才，而不是單純根據(jù)其語言能力或者是高考的英語分?jǐn)?shù)來確定。其次，將現(xiàn)行的針對(duì)翻譯能力的教學(xué)進(jìn)一步細(xì)化，劃分為純粹的翻譯能力教學(xué)板塊和心理生理能力培養(yǎng)板塊。翻譯能力教學(xué)板塊可沿襲以往的翻譯教學(xué)模式。心理生理能力培養(yǎng)方面則適宜通過大量的高強(qiáng)度的翻譯實(shí)踐、尤其是直接來源于翻譯市場(chǎng)的真實(shí)翻譯項(xiàng)目來進(jìn)行。借助于翻譯項(xiàng)目中的小組模式在實(shí)戰(zhàn)中鍛煉譯員的交際能力。在學(xué)生譯員開始翻譯專業(yè)的學(xué)習(xí)后，需要定期對(duì)譯員的翻譯能力提升進(jìn)行跟蹤，同時(shí)通過真實(shí)的或是虛擬的翻譯項(xiàng)目對(duì)譯員的實(shí)戰(zhàn)能力進(jìn)行檢測(cè)，由此可以檢驗(yàn)譯員能力的發(fā)展。對(duì)能力提升達(dá)不到要求的譯員，可實(shí)行淘汰制。此階段的淘汰制需要結(jié)合目前對(duì)譯員能力的量化評(píng)估體系來進(jìn)行，以便客觀實(shí)在地反映譯員能力的發(fā)展。

[1]Kiraly Donald C.Pathway to Translation:Pedagogy and Process[M].Kent,Ohio:the Kent State University Press,1995.

[2]Orozco Mariana.Building a Measuring Instrument for the Acquisition of Translation Competence in Trainee Translators[C].Schaffner Christina, Adab Beverly, Developing Translation Competence,上海外語教育出版社,2012.

[3]苗菊.翻譯能力研究———構(gòu)建翻譯教學(xué)模式的基礎(chǔ)[J].外語與外語教學(xué),2007(4).

[4]穆雷.翻譯能力與翻譯測(cè)試——英漢/漢英翻譯測(cè)試研究系列（四）上海翻譯,2006(2).

[5]仝亞輝.PACTE翻譯能力模式研究[J].解放軍外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2010,33(5):88-93.

[6]王湘玲.建構(gòu)主義的項(xiàng)目式翻譯能力培養(yǎng)研究[M].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)出版社,2012.