淺談高中英語閱讀課學生質疑能力的培養

舒青

在英語教學過程中，尤其是高中階段，閱讀一直受到重視。高中英語教學大綱中明確指出：“在高中英語教學中，聽、說、讀、寫要進行綜合訓練，在進一步提高聽說能力的同時，側重培養閱讀能力。” 只有具有閱讀能力的人才能進入人類知識的寶庫，廣泛地獲取更多的知識，開闊眼界。因此，不管教材如何變更，閱讀課始終是教材的核心部分，也是英語教學的關鍵所在，教師對閱讀課的處理也就成了教學成功與否的決定性因素。那么，在實際教學中，教師該如何指導學生深入閱讀，并在閱讀過程中更好地提高閱讀能力呢？經過近幾年的教學實踐，我摸索出一套新的方法：在閱讀教學中引導學生自己提出問題質疑，讓教師的“問”變成學生的“問”。

一、理論依據

（一）符合新課程標準的精神

新課程標準提出：“教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力?！?在現代社會，傳統意義上的教師教和學生學的模式已不適應新時代的要求，師生彼此間應該形成一個真正“學習共同體”，教師指導學生在學習和運用英語的過程中逐步掌握學習策略，學會如何學習，學會創新思維，為終身學習奠定良好基礎?！笆谌艘贼~，只供一飯之需，教人以漁，則終生受用?！?在閱讀教學中向學生“授之以漁”，引導學生積極思考，使學生會問、善問，學生自主探求知識的興趣必定濃厚，求異思維、創新意識必定能發揮出來。

（二）彌補傳統閱讀教學的不足

傳統的閱讀教學，常常都是教師設計問題，學生回答，教師“滿堂灌”、“滿堂問”，“引導”學生猜出教案中的標準答案，大量的、瑣碎的分析代替了學生的學習，學生被牽著鼻子走，結果剝奪了學生獨立思考的時間和空間，扼殺了學生思維的積極性，學生失去了學習的主動性，自主學習的能力得不到培養。有些教師閱讀課上得非常好，教學方法也不錯，但學生早已適應，對他們來說已經毫無新意，就像是一道美味佳肴，如果經常吃，也會有吃膩的時候。在此情況下，嘗試新的教學方法未嘗不可。

（三）改變學生不良學習習慣的需要

我曾經對我校高中部300名學生的調查表明，課后能向老師提問的占25%，課堂上向老師提問的占15%，而課堂上敢于當面指出老師講的有誤的不足5%。難道我們的學生真的把教學內容全都理解，沒有任何疑難問題可問了嗎？回答是否定的，青少年思維活躍，他們頭腦中弄不懂的問題很多。傳統教學已把學生訓練成虔誠而認真地接受老師傳授的現成知識，不善于思索和懷疑，因而也就感到無問題和無疑問。

閱讀主要在于理解，要理解必須讀、必須想。讀讀想想，首先要有問題。因此學會提問質疑，自主探索的模式才得以真正落實。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！彼?，教會學生提問質疑是促進教學改革，把教法改為學法進一步落實新課程標準的具體途徑。學生只有學會了提問質疑，才能激起濃厚的學習興趣，產生積極探索解決問題的熱切期望。美國著名教育史學家布魯巴克曾精辟地指出：最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。因此，在閱讀教學中，我們要確定學生的主體地位，注重激發學生思維的積極性，培養學生的問題意識，把閱讀看作是學生獨立探索發現、解決問題的過程，引導學生用自己的智慧發現和解決問題。

二、具體實施

在閱讀教學中引導學生自己提出問題，讓教師的“問”變成學生的“問”。這一教法，我在學校教學開放周上進行了大膽的嘗試，并收到了較好的效果。本文就自己關于高中英語閱讀課教學的新思路歸納概括出來，并以Book 1 Module2 My New Teachers中的閱讀課為例，進行具體說明，與廣大英語教學工作者共同探討和研究。

（一）從標題入手

俗話說“題好文一半”，題目是文章的眼睛，引導學生針對標題提出問題質疑，既有利于對文章內容的理解，又能培養學生的質疑能力。每一篇閱讀，我都要引導學生從文章標題的只言片語中臆測所隱含的信息并提出問題。針對本課標題我引導學生提出如下問題：

What does the title want to tell us？

What kind of teacher do you like best from his /her appearance ？

學生心存疑問，必將產生強烈的閱讀動機，動機越強，教學效果越好。

（二）就文段設疑

通常在學生快速瀏覽課文后，引導學生根據各段描寫的內容自行設計問題。如文中第一自然段，要求學生閱讀后，啟發他們學會就文中內容設問，為更好地理課文作鋪墊。 下面列舉一些同學受啟發后設計的問題：

Why do the students like Mrs Li very much？ What standard level do I have？

我啟發學生：問題的設計要由淺入深，由表及里。引導學生提出問題后，讓學生兩人一組相互問答，以加深對閱讀內容的理解。

（三）著眼篇章結構

掌握文章的結構和語篇模式有助于學生全面、準確地理解課文內容，有效地提高讀寫能力。在完成引導學生根據各段內容設計問題后，我常常啟發學生針對語篇設疑： Whats the forms of literature？

Whats the clue of the passage？ How many parts can the passage be divided into？

How to write the summary of the passage？ 伴隨著問題的提出和解決，學生達到對課文深層次的理解。

（四）回歸標題

文章的標題通常具備概括性、針對性、醒目性。在完成有關課文內容的提問質疑之后，我要求學生重新審視標題：

Explain what the writer means by the title “My New Teachers”.

Suggest another title for the text.

在閱讀課文的教學中，教師按“標題—文段—語篇—標題”的模式啟發引導學生提出問題質疑，然后結合課文就相關問題展開討論，找出答案。學生在教師有目的的引導下，自始至終參與整個閱讀教學的全過程。布魯納認為：“所謂知識，是過程不是結果?！边@樣，課堂不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探討新知的地方，教學成了師生共同研究問題、共同探索知識規律的過程。

三、教學反思

為更好地運用這一教法，優化英語閱讀教學，我認為以下兩方面應值得注意：

（一）教師要更新教學觀念

人們把“傳道、授業、解惑”作為教師的天職?！敖邮堋?、“應試”是傳統學習中的兩個核心要素，教師不斷地給學生講授“是什么，為什么，怎樣做”。研究性學習強調學生“做中學”（learning by doing ），是一種積極的學習過程——“學生去做事，而不是為他們做好的事”（something that students do， not something that is done to them）。學生通過自己提出問題和研究問題，了解知識的產生和發展過程，最后解決問題。教師要確立為“學”而“教”的指導思想。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習、學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體，而這就需要教師引導培養。所以，我認為“學”是在“教”之下的“學”，“教”是為“學”而“教”，“教”是為了“不教”。

（二）創設和諧的環境，使學生有“疑”敢“問”

“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。要使學生善問，必須“授之以漁”。教學方法是教師的“工具”，學習方法是學生的“工具”，只有這兩種“工具”結合起來，才能發揮整體作用。對學生來講，學習方法作為“工具”，內化為學生的認知結構系統，才會形成學習能力。學生在提問質疑時，往往不知如何抓住要點提問，這就需要教師鼓勵學生大膽提問，并加強對學生提問的指導，學會提問，形成能力。

總之，我們要樹立一個觀念：提問質疑，不止是教師的事，也應該是學生的事。新時代的老師，與學生不再是大小齒輪的關系，也不是一桶水與一杯水的關系。正像是用鑰匙打開汽車馬達一樣，我們要從灌輸者走向引導者，激發起學生質疑問難的興趣，把提問的權利還給學生。學生能質疑，就說明他們對所問的題感興趣。經常質疑，學生的求知欲就會加強，質疑興趣也會更濃，就會出現自主質疑的局面。