讓學(xué)生在有效“情景”中快樂學(xué)英語

鄭丹芳

當(dāng)前，我們有不少農(nóng)村學(xué)校英語老師在日常的英語教學(xué)中仍舊自覺或不自覺地使用傳統(tǒng)的“滿堂灌、英譯漢”，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動接受。要改變這種狀況，創(chuàng)設(shè)有效情景非常重要。創(chuàng)設(shè)“情景”教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生仿佛置身于英語學(xué)習(xí)的世界里，有比較真實的感覺，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語奠定良好的基礎(chǔ)。

一、運用形象生動的圖片，創(chuàng)設(shè)直觀情景

小學(xué)低年級的直觀形象思維占主導(dǎo)地位，他們對形象、生動，色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這需要教師用大量的時間來制作各種教學(xué)圖片。比如，學(xué)生認(rèn)識各種動物時，我就把這些動物制作成頭飾，每次上課時我就自己戴著頭飾走進(jìn)教室，小朋友們就會用漢語說，好可愛的小熊貓。于是我就接著用英語說：“Hello！Iam a panda.”接著讓學(xué)生一起讀這個動物的單詞，教讀幾遍之后就讓學(xué)生自己上來戴起小熊貓的頭飾說：“Hello！Iam a panda.”學(xué)生的積極性一下子就提高了，爭著上臺表演。以后學(xué)了其它動物就可以讓幾個學(xué)生同時戴著頭飾互相問好。比如說：“Hello！ I am a rabbit.” “Hello！ I am a monkey.”還可以加上平時用的問候語“How are you？”“Nice to meet you！”等。 另外，還讓學(xué)生作各種動物的動作或聲音，讓其它的學(xué)生來猜猜是什么動物。這樣，學(xué)生不但學(xué)得快，還記得牢，也增加了學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、運用實物作道具，創(chuàng)設(shè)對話情景場面

在英語教學(xué)中主要是讓學(xué)生多說、多練。但是讓低年級的學(xué)生反復(fù)單調(diào)地操練，會變得枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率降低。只有通過具體的表演和反復(fù)做游戲才能調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，我在教學(xué)What color is it？這個句型時，把它和以前的句子連起來組成一組小對話，通過實物作道具來完成。我事先準(zhǔn)備好蘋果、梨、香蕉、葡萄、鉛筆、尺子、熊貓（玩具）、汽車（玩具）等裝在一個小紙箱里。然后請一個學(xué)生上來，被蒙著眼睛從箱里拿出一件物品，其他同學(xué)便問：“Whats this？”他則回答：“Its a ….”若說錯了則繼續(xù)猜，直到猜對了同學(xué)們又再問他：“What color is it？”然后他再回答：“Its ….”這樣同學(xué)們就來興趣了，爭著想來一試。

又如，在教學(xué)到別人家做客，主人和客人在進(jìn)門時的對話，我就地取材，讓一個學(xué)生做客人，在門外站著。一個學(xué)生做主人，在教室內(nèi)站著。客人敲門（按門鈴），主人問：“Who is it？”客人在門外回答：“Its me.”或“Im ….”然后主人開門說：“Come in， please. Sit down， please.”雖說這個對話比較簡單，但低年級的學(xué)生要說好、練好也要花時間才能做到。這種情景對話使學(xué)生的興趣倍增，爭著來練習(xí)，表演對話。在真實的生活背景下學(xué)習(xí)并運用了語言。例如在上“Its for you. Happy birthday to you.”這一句型時，因我知道班里正好有一位學(xué)生生日，我就抓住這一機(jī)會，創(chuàng)設(shè)了一個真實的情景：我手捧一只點著12支小蠟燭的生日蛋糕，跟著錄音機(jī)里同學(xué)們所熟悉的樂曲，唱著“Happy birthday to you”，向那位同學(xué)走去，其他同學(xué)也不由自主地跟著我哼起了歌。我邊向她遞上蛋糕邊對她說：“Its for you. Happy birthday to you.”緊接著，全體學(xué)生也情不自禁地說：“Happy birthday to you.”我們共同為那位同學(xué)開了個小小的“birthday party”。他們自然而然地從情景中接受了這兩個句型，也知道了它們所表達(dá)的意思。減少了用母語心譯的過程，實現(xiàn)了教學(xué)過程交際化，為學(xué)生用英語交際打下了基礎(chǔ)，使學(xué)生真正找到了英語課的“樂趣”所在。

三、運用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)交際情景氛圍

有的口語交際課在進(jìn)行教學(xué)時用人或?qū)嵨矬w現(xiàn)不出氣氛就需要多媒體制作軟件來幫助完成課堂教學(xué)。例如，學(xué)《Halloween》這一課時，由于中西方文化的差異，學(xué)生對萬圣節(jié)不了解，學(xué)習(xí)課文就會有障礙。這時教師借助多媒體給學(xué)生看萬圣節(jié)的影像，配合神秘的音樂，創(chuàng)設(shè)了一個萬圣節(jié)的情景，一開始就讓學(xué)生進(jìn)入情景，同時也抓住了學(xué)生的注意力。然后逐一學(xué)習(xí)單詞， a pumpkin， a mask， a vase … 通過場景出示，同學(xué)們能夠較快地把語音、語義與情景聯(lián)系起來了解每句話的含義，這種方法可以幫助學(xué)生拋開漢語，建立英語思維，記得牢，說得好。等學(xué)生掌握了基本句子之后，就可以請幾個學(xué)生來表演一個萬圣節(jié)的情景，既提高了興趣，學(xué)到了知識，又鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。例如，在教動物的單詞時，就把幾個動物，特別是學(xué)生熟悉的“dog、cat、sheep……”的聲音“wang wang、miao miao、mie mie……”等錄下來，并編成一個故事。當(dāng)要教的動物登場時，就放錄音聽叫聲，再教此動物的單詞。每個學(xué)生過關(guān)后，再繼續(xù)講故事。學(xué)生既聽了故事又學(xué)會了單詞，心里自然很高興。

四、運用體態(tài)語，創(chuàng)設(shè)活動情景

低年級的學(xué)生好動，活動量大，在教學(xué)英語動作的單詞時，我就利用這一特點邊教邊做動作，讓學(xué)生也邊說邊跟著我做動作。如：jump，我就跳。run，我就跑。fly，我就作飛的動作。Dance，我就作跳舞的動作。他們學(xué)得輕松，我教得也輕松。等學(xué)生基本掌握之后，就讓學(xué)生上臺表演各種動作，學(xué)生對這種活動最感興趣，每個學(xué)生都能動起來、說起來，自覺主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。積極參與面可達(dá)100%，學(xué)生學(xué)得快，掌握得也快。另外，學(xué)習(xí)喜、怒、哀、樂等表情時，我就作一個表情教一個相應(yīng)的單詞，如微笑——smile，哭——cry，悲傷——sad，笑——laugh等。等學(xué)生基本掌握后，我作表情，學(xué)生說相應(yīng)的詞語，然后讓學(xué)生上臺表演?；蛘呶艺f單詞，學(xué)生作相應(yīng)的表情，前者鍛煉了學(xué)生說的能力，后者鍛煉了學(xué)生聽的能力。兩者有效地結(jié)合起來，大大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，在活動中就能迅速地掌握所學(xué)知識。

實踐證明，充分利用“情景教學(xué)”這一重要方法擴(kuò)展教學(xué)形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)的效果。