上海高校全英語教學課程比較分析

傅倩，孫濟慶

摘要：全英語教學的發展需要開發課程門類，本文分析了上海高校金融專業全英語教學的發展現狀，并對國外高校金融專業課程進行調研，將全英語教學課程與國外金融專業課程做比較分析，找出全英語教學的課程缺口，為全英語教學課程門類的開發提供可選擇課程。

關鍵詞：全英語教學；課程門類；國外專業課程；比較分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0149-03

全英語教學是指采用英語展開的非語言類課程教學，它建立在特定知識體系上，融英語與學科知識教學于一體，其教學目的是培養具有國際戰略眼光和國際競爭能力的高層次專業人才[1]。隨著高等教育國際化的發展，全英語教學取得了較大進展，課程門類和課程內容都有了較大擴充，全英語教學課程體系的建設也被提出來。建設全英語教學課程體系，更有利于培養學生的專業素養，提高學生的國際交流能力和競爭能力。上海具有良好的對外交流基礎，全英語教學開展較早，部分高校已實現全英語教學專業建設。本文在此背景下，對上海高校的全英語教學進行比較分析，以金融專業為例。上海作為我國的國際金融中心，需要有能進行國際交流的金融專業人才，上海高校金融專業的全英語教學開設普遍，是上海市教委重點扶持的全英語教學專業。在國內高校全英語教學的發展中，上海高校金融專業的全英語教學也極具代表性。下面對上海高校金融專業全英語教學的課程進行比較探討。

一、上海高校金融專業全英語教學現狀

上海市教委自2009年開展示范性全英語教學課程建設，重點建設信息、金融、法律、生命科學等學科的專業領域課程，極大的促進了上海高校金融專業全英語教學的發展[2]。到目前為止，上海高校金融專業示范性全英語教學課程共有54門，占整個上海高校示范性全英語教學課程的29%。相對于其他學科，金融專業是一個較龐大的學科建設群。對金融專業示范性全英語教學課程進行課程門類統計，發現由于開設學校不同，這些課程存在課程名稱或課程內容的重復。將同類課程合并，金融專業全英語教學課程主要有經濟法、管理學、經濟學、會計、國際金融、公司金融、營銷學、稅務、證券、保險。其中，偏重于專業基礎課的經濟法、管理學、經濟學開課數量較多，占總課程數量的42.6%；其次是涉外課程，如國際金融、國際貿易、國際營銷、國際結算等，在各高校中開設較為普遍。也就是說，金融專業的示范性全英語教學雖然具備了一定的課程數量，但課程門類主要集中在專業基礎課和涉外課上，課程門類遠少于中文教學體系下的課程門類，且課程之間缺乏銜接性，目前還難以形成系列化的全英語教學專業。這一方面是由于示范性課程評審指標的限制，一方面也是由于新課程缺乏課程建設基礎和建設資料。要形成全英語教學專業，需要豐富課程門類，形成具有一定規模、能反應學科的知識組織結構的專業課程體系。根據全英語教學與國際接軌的教學理念，增設全英語教學課程門類可參考國外高校金融專業課程。國外高校金融專業課程是一個完整的英文教學體系，參考國外課程，一方面可以獲得與國際先進水平同步的教學內容和英文原版教材，一方面也可以借鑒國外高校的課程體系設置。下面對國外高校的金融專業課程進行調研，并將上海高校金融專業全英語教學課程與之進行對比分析，找出全英語教學課程的缺口，為全英語教學的發展提供可選擇課程。

二、國外高校金融專業課程門類調研

以美國高校為主，共選擇15所商學專業世界排名[3]前200名的國外及香港地區高校，如下頁的表1。它們的金融專業均開設在商學院，本科生的學位是商科學士。

統計這15所高校金融專業開設的核心專業課程，開設較為普遍的課程有：公司金融、證券投資、風險管理、投資學、投資管理、金融市場、會計、國際金融、不動產金融、金融衍生工具、金融管理、期權&期貨、評估、金融機構管理、金融學、金融模型等。由統計結果，這些國外高校金融專業課程設置偏向于微觀金融，重視金融方法和分析技能的學習；香港地區的高校更是把金融專業具體到計量金融、會計、風險管理方面；此外，部分高校還開設了創新與企業家精神、企業家金融、企業的社會責任、商業社會倫理等課程，重視企業家精神的培養。

三、上海高校全英語教學與國外高校課程門類比較

以上分別統計了上海高校金融專業全英語教學和國外高校金融專業的課程開設情況。全英語教學可根據各校自身專業特色，借鑒國外英文教學體系下的相關課程和教學資料。下面將全英語教學與國外高校金融專業課程門類進行比較。全英語教學開設課程集中在專業基礎課上，且課程門類少，雖然也開設了諸如公司金融、財務報表、稅務等微觀金融方面的課程，但難以構成一個全英語教學專業。相比于國外高校普遍開設課程，全英語教學在金融市場學、風險管理、投資學、金融衍生工具方面，幾乎沒有相應課程開設。本著與國際教學接軌的理念，全英語教學可參考國外高校開設的相關課程，并借鑒相關教材，建設這一門類的課程或課程群。進一步將全英語教學課程與國外高校金融課程體系進行比較，以麻省理工學院金融課程體系為例。對比麻省理工學院金融專業課程體系與上海高校金融專業全英語教學系列課程，見表2。麻省理工大學金融專業課程較全面，共開設了10門專業必修課和17門專業選修課，課程之間有一定的層次設計，部分專業必修課對應著幾門同類專業選修課（如管理學，對應著選修課運營管理、營銷管理、投資管理、資產管理），方便學生根據自己的興趣進一步深化學習。相對于麻省專業必修課，全英語教學基本不缺門；而在專業選修課方面，全英語教學有11門缺門課程（占整個選修課65%）。按一個課程體系來評價，全英語教學缺少多方向的專業選修課，課程不夠豐富且缺乏層次性，難以構成一個課程體系。

全英語教學專業建設可借鑒國外專業教學體系的課程，適當的增加課程門類，并豐富專業選修課種類，增加課程之間的層次性和多樣性。

全英語教學正由散點式的課程建設向具有專業特色的課程體系發展，合理增加課程門類是全英語教學專業建設的第一步。本文對上海高校金融專業全英語教學和國外金融專業課程體系中的課程門類進行比較分析，找出全英語教學的缺口，列出一系列可供全英語教學參考的國外高校課程門類；并進一步對比了全英語教學與國外英語教學體系下課程的差距情況：全英語教學課程門類少，課程之間缺乏梯度設計。至于全英語教學課程體系的構建，涉及到設置不同層次的課程（如必修課、選修課）及課程群建設，本文在此不作深入討論。

參考文獻：

[1]歐陽愛平.國際性專門人才的全英語教學策略探索——以北京工商大學注冊會計師全英語教學為例[J].現代大學教育，2011，（3）：103-110.

[2]上海高校全英語教學課程建設資料匯編[J].上海市教育委員會高教處上海高校外國教材中心，2011，（6）.

[3]http：//rankings.betteredu.net/shanghairanking/subject/EcoBus.html.

基金項目：上海高校青年教師培養資助項目（編號：YR0153101）。

作者簡介：傅倩（1983-），女，山東煙臺人，華東理工大學圖書館，數字資源與學科服務部，館員，研究方向為全英語教學課程建設；孫濟慶（1952-），男，華東理工大學圖書館副館長，科技信息研究所所長，正高級，信息管理博士生導師，主要研究方向為現代信息檢索、數字圖書館和數據挖掘。endprint

摘要：全英語教學的發展需要開發課程門類，本文分析了上海高校金融專業全英語教學的發展現狀，并對國外高校金融專業課程進行調研，將全英語教學課程與國外金融專業課程做比較分析，找出全英語教學的課程缺口，為全英語教學課程門類的開發提供可選擇課程。

關鍵詞：全英語教學；課程門類；國外專業課程；比較分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0149-03

全英語教學是指采用英語展開的非語言類課程教學，它建立在特定知識體系上，融英語與學科知識教學于一體，其教學目的是培養具有國際戰略眼光和國際競爭能力的高層次專業人才[1]。隨著高等教育國際化的發展，全英語教學取得了較大進展，課程門類和課程內容都有了較大擴充，全英語教學課程體系的建設也被提出來。建設全英語教學課程體系，更有利于培養學生的專業素養，提高學生的國際交流能力和競爭能力。上海具有良好的對外交流基礎，全英語教學開展較早，部分高校已實現全英語教學專業建設。本文在此背景下，對上海高校的全英語教學進行比較分析，以金融專業為例。上海作為我國的國際金融中心，需要有能進行國際交流的金融專業人才，上海高校金融專業的全英語教學開設普遍，是上海市教委重點扶持的全英語教學專業。在國內高校全英語教學的發展中，上海高校金融專業的全英語教學也極具代表性。下面對上海高校金融專業全英語教學的課程進行比較探討。

一、上海高校金融專業全英語教學現狀

上海市教委自2009年開展示范性全英語教學課程建設，重點建設信息、金融、法律、生命科學等學科的專業領域課程，極大的促進了上海高校金融專業全英語教學的發展[2]。到目前為止，上海高校金融專業示范性全英語教學課程共有54門，占整個上海高校示范性全英語教學課程的29%。相對于其他學科，金融專業是一個較龐大的學科建設群。對金融專業示范性全英語教學課程進行課程門類統計，發現由于開設學校不同，這些課程存在課程名稱或課程內容的重復。將同類課程合并，金融專業全英語教學課程主要有經濟法、管理學、經濟學、會計、國際金融、公司金融、營銷學、稅務、證券、保險。其中，偏重于專業基礎課的經濟法、管理學、經濟學開課數量較多，占總課程數量的42.6%；其次是涉外課程，如國際金融、國際貿易、國際營銷、國際結算等，在各高校中開設較為普遍。也就是說，金融專業的示范性全英語教學雖然具備了一定的課程數量，但課程門類主要集中在專業基礎課和涉外課上，課程門類遠少于中文教學體系下的課程門類，且課程之間缺乏銜接性，目前還難以形成系列化的全英語教學專業。這一方面是由于示范性課程評審指標的限制，一方面也是由于新課程缺乏課程建設基礎和建設資料。要形成全英語教學專業，需要豐富課程門類，形成具有一定規模、能反應學科的知識組織結構的專業課程體系。根據全英語教學與國際接軌的教學理念，增設全英語教學課程門類可參考國外高校金融專業課程。國外高校金融專業課程是一個完整的英文教學體系，參考國外課程，一方面可以獲得與國際先進水平同步的教學內容和英文原版教材，一方面也可以借鑒國外高校的課程體系設置。下面對國外高校的金融專業課程進行調研，并將上海高校金融專業全英語教學課程與之進行對比分析，找出全英語教學課程的缺口，為全英語教學的發展提供可選擇課程。

二、國外高校金融專業課程門類調研

以美國高校為主，共選擇15所商學專業世界排名[3]前200名的國外及香港地區高校，如下頁的表1。它們的金融專業均開設在商學院，本科生的學位是商科學士。

統計這15所高校金融專業開設的核心專業課程，開設較為普遍的課程有：公司金融、證券投資、風險管理、投資學、投資管理、金融市場、會計、國際金融、不動產金融、金融衍生工具、金融管理、期權&期貨、評估、金融機構管理、金融學、金融模型等。由統計結果，這些國外高校金融專業課程設置偏向于微觀金融，重視金融方法和分析技能的學習；香港地區的高校更是把金融專業具體到計量金融、會計、風險管理方面；此外，部分高校還開設了創新與企業家精神、企業家金融、企業的社會責任、商業社會倫理等課程，重視企業家精神的培養。

三、上海高校全英語教學與國外高校課程門類比較

以上分別統計了上海高校金融專業全英語教學和國外高校金融專業的課程開設情況。全英語教學可根據各校自身專業特色，借鑒國外英文教學體系下的相關課程和教學資料。下面將全英語教學與國外高校金融專業課程門類進行比較。全英語教學開設課程集中在專業基礎課上，且課程門類少，雖然也開設了諸如公司金融、財務報表、稅務等微觀金融方面的課程，但難以構成一個全英語教學專業。相比于國外高校普遍開設課程，全英語教學在金融市場學、風險管理、投資學、金融衍生工具方面，幾乎沒有相應課程開設。本著與國際教學接軌的理念，全英語教學可參考國外高校開設的相關課程，并借鑒相關教材，建設這一門類的課程或課程群。進一步將全英語教學課程與國外高校金融課程體系進行比較，以麻省理工學院金融課程體系為例。對比麻省理工學院金融專業課程體系與上海高校金融專業全英語教學系列課程，見表2。麻省理工大學金融專業課程較全面，共開設了10門專業必修課和17門專業選修課，課程之間有一定的層次設計，部分專業必修課對應著幾門同類專業選修課（如管理學，對應著選修課運營管理、營銷管理、投資管理、資產管理），方便學生根據自己的興趣進一步深化學習。相對于麻省專業必修課，全英語教學基本不缺門；而在專業選修課方面，全英語教學有11門缺門課程（占整個選修課65%）。按一個課程體系來評價，全英語教學缺少多方向的專業選修課，課程不夠豐富且缺乏層次性，難以構成一個課程體系。

全英語教學專業建設可借鑒國外專業教學體系的課程，適當的增加課程門類，并豐富專業選修課種類，增加課程之間的層次性和多樣性。

全英語教學正由散點式的課程建設向具有專業特色的課程體系發展，合理增加課程門類是全英語教學專業建設的第一步。本文對上海高校金融專業全英語教學和國外金融專業課程體系中的課程門類進行比較分析，找出全英語教學的缺口，列出一系列可供全英語教學參考的國外高校課程門類；并進一步對比了全英語教學與國外英語教學體系下課程的差距情況：全英語教學課程門類少，課程之間缺乏梯度設計。至于全英語教學課程體系的構建，涉及到設置不同層次的課程（如必修課、選修課）及課程群建設，本文在此不作深入討論。

參考文獻：

[1]歐陽愛平.國際性專門人才的全英語教學策略探索——以北京工商大學注冊會計師全英語教學為例[J].現代大學教育，2011，（3）：103-110.

[2]上海高校全英語教學課程建設資料匯編[J].上海市教育委員會高教處上海高校外國教材中心，2011，（6）.

[3]http：//rankings.betteredu.net/shanghairanking/subject/EcoBus.html.

基金項目：上海高校青年教師培養資助項目（編號：YR0153101）。

作者簡介：傅倩（1983-），女，山東煙臺人，華東理工大學圖書館，數字資源與學科服務部，館員，研究方向為全英語教學課程建設；孫濟慶（1952-），男，華東理工大學圖書館副館長，科技信息研究所所長，正高級，信息管理博士生導師，主要研究方向為現代信息檢索、數字圖書館和數據挖掘。endprint

摘要：全英語教學的發展需要開發課程門類，本文分析了上海高校金融專業全英語教學的發展現狀，并對國外高校金融專業課程進行調研，將全英語教學課程與國外金融專業課程做比較分析，找出全英語教學的課程缺口，為全英語教學課程門類的開發提供可選擇課程。

關鍵詞：全英語教學；課程門類；國外專業課程；比較分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0149-03

全英語教學是指采用英語展開的非語言類課程教學，它建立在特定知識體系上，融英語與學科知識教學于一體，其教學目的是培養具有國際戰略眼光和國際競爭能力的高層次專業人才[1]。隨著高等教育國際化的發展，全英語教學取得了較大進展，課程門類和課程內容都有了較大擴充，全英語教學課程體系的建設也被提出來。建設全英語教學課程體系，更有利于培養學生的專業素養，提高學生的國際交流能力和競爭能力。上海具有良好的對外交流基礎，全英語教學開展較早，部分高校已實現全英語教學專業建設。本文在此背景下，對上海高校的全英語教學進行比較分析，以金融專業為例。上海作為我國的國際金融中心，需要有能進行國際交流的金融專業人才，上海高校金融專業的全英語教學開設普遍，是上海市教委重點扶持的全英語教學專業。在國內高校全英語教學的發展中，上海高校金融專業的全英語教學也極具代表性。下面對上海高校金融專業全英語教學的課程進行比較探討。

一、上海高校金融專業全英語教學現狀

上海市教委自2009年開展示范性全英語教學課程建設，重點建設信息、金融、法律、生命科學等學科的專業領域課程，極大的促進了上海高校金融專業全英語教學的發展[2]。到目前為止，上海高校金融專業示范性全英語教學課程共有54門，占整個上海高校示范性全英語教學課程的29%。相對于其他學科，金融專業是一個較龐大的學科建設群。對金融專業示范性全英語教學課程進行課程門類統計，發現由于開設學校不同，這些課程存在課程名稱或課程內容的重復。將同類課程合并，金融專業全英語教學課程主要有經濟法、管理學、經濟學、會計、國際金融、公司金融、營銷學、稅務、證券、保險。其中，偏重于專業基礎課的經濟法、管理學、經濟學開課數量較多，占總課程數量的42.6%；其次是涉外課程，如國際金融、國際貿易、國際營銷、國際結算等，在各高校中開設較為普遍。也就是說，金融專業的示范性全英語教學雖然具備了一定的課程數量，但課程門類主要集中在專業基礎課和涉外課上，課程門類遠少于中文教學體系下的課程門類，且課程之間缺乏銜接性，目前還難以形成系列化的全英語教學專業。這一方面是由于示范性課程評審指標的限制，一方面也是由于新課程缺乏課程建設基礎和建設資料。要形成全英語教學專業，需要豐富課程門類，形成具有一定規模、能反應學科的知識組織結構的專業課程體系。根據全英語教學與國際接軌的教學理念，增設全英語教學課程門類可參考國外高校金融專業課程。國外高校金融專業課程是一個完整的英文教學體系，參考國外課程，一方面可以獲得與國際先進水平同步的教學內容和英文原版教材，一方面也可以借鑒國外高校的課程體系設置。下面對國外高校的金融專業課程進行調研，并將上海高校金融專業全英語教學課程與之進行對比分析，找出全英語教學課程的缺口，為全英語教學的發展提供可選擇課程。

二、國外高校金融專業課程門類調研

以美國高校為主，共選擇15所商學專業世界排名[3]前200名的國外及香港地區高校，如下頁的表1。它們的金融專業均開設在商學院，本科生的學位是商科學士。

統計這15所高校金融專業開設的核心專業課程，開設較為普遍的課程有：公司金融、證券投資、風險管理、投資學、投資管理、金融市場、會計、國際金融、不動產金融、金融衍生工具、金融管理、期權&期貨、評估、金融機構管理、金融學、金融模型等。由統計結果，這些國外高校金融專業課程設置偏向于微觀金融，重視金融方法和分析技能的學習；香港地區的高校更是把金融專業具體到計量金融、會計、風險管理方面；此外，部分高校還開設了創新與企業家精神、企業家金融、企業的社會責任、商業社會倫理等課程，重視企業家精神的培養。

三、上海高校全英語教學與國外高校課程門類比較

以上分別統計了上海高校金融專業全英語教學和國外高校金融專業的課程開設情況。全英語教學可根據各校自身專業特色，借鑒國外英文教學體系下的相關課程和教學資料。下面將全英語教學與國外高校金融專業課程門類進行比較。全英語教學開設課程集中在專業基礎課上，且課程門類少，雖然也開設了諸如公司金融、財務報表、稅務等微觀金融方面的課程，但難以構成一個全英語教學專業。相比于國外高校普遍開設課程，全英語教學在金融市場學、風險管理、投資學、金融衍生工具方面，幾乎沒有相應課程開設。本著與國際教學接軌的理念，全英語教學可參考國外高校開設的相關課程，并借鑒相關教材，建設這一門類的課程或課程群。進一步將全英語教學課程與國外高校金融課程體系進行比較，以麻省理工學院金融課程體系為例。對比麻省理工學院金融專業課程體系與上海高校金融專業全英語教學系列課程，見表2。麻省理工大學金融專業課程較全面，共開設了10門專業必修課和17門專業選修課，課程之間有一定的層次設計，部分專業必修課對應著幾門同類專業選修課（如管理學，對應著選修課運營管理、營銷管理、投資管理、資產管理），方便學生根據自己的興趣進一步深化學習。相對于麻省專業必修課，全英語教學基本不缺門；而在專業選修課方面，全英語教學有11門缺門課程（占整個選修課65%）。按一個課程體系來評價，全英語教學缺少多方向的專業選修課，課程不夠豐富且缺乏層次性，難以構成一個課程體系。

全英語教學專業建設可借鑒國外專業教學體系的課程，適當的增加課程門類，并豐富專業選修課種類，增加課程之間的層次性和多樣性。

全英語教學正由散點式的課程建設向具有專業特色的課程體系發展，合理增加課程門類是全英語教學專業建設的第一步。本文對上海高校金融專業全英語教學和國外金融專業課程體系中的課程門類進行比較分析，找出全英語教學的缺口，列出一系列可供全英語教學參考的國外高校課程門類；并進一步對比了全英語教學與國外英語教學體系下課程的差距情況：全英語教學課程門類少，課程之間缺乏梯度設計。至于全英語教學課程體系的構建，涉及到設置不同層次的課程（如必修課、選修課）及課程群建設，本文在此不作深入討論。

參考文獻：

[1]歐陽愛平.國際性專門人才的全英語教學策略探索——以北京工商大學注冊會計師全英語教學為例[J].現代大學教育，2011，（3）：103-110.

[2]上海高校全英語教學課程建設資料匯編[J].上海市教育委員會高教處上海高校外國教材中心，2011，（6）.

[3]http：//rankings.betteredu.net/shanghairanking/subject/EcoBus.html.

基金項目：上海高校青年教師培養資助項目（編號：YR0153101）。

作者簡介：傅倩（1983-），女，山東煙臺人，華東理工大學圖書館，數字資源與學科服務部，館員，研究方向為全英語教學課程建設；孫濟慶（1952-），男，華東理工大學圖書館副館長，科技信息研究所所長，正高級，信息管理博士生導師，主要研究方向為現代信息檢索、數字圖書館和數據挖掘。endprint