“課時集中式”模塊化教學模式可行性的研究

摘要：本論文主要闡述高職高專計算機專業（或其他專業）“課時相對集中”的模塊化教學模式的探索研究；本文所述模式是將課時集中、課程集中的一種教學模式，區別于傳統的一周安排幾門課程、兩節課一門課程、每兩節課變換一次課程的教學模式。

關鍵詞：MES；CBS；相對集中；模塊化

中圖分類號：G642.41？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0176-02

現代教育模式中的模塊化教學以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。我國對模塊化教學的研究和實踐早于“項目化”教學，大概從上世紀90年代已經開始進行探索MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓），它是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。CBE（Competency Based Education，能力本位教育），它是以知行能力為依據確定模塊，以從事某種職業應當具備的認知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”。兩種流派的共性是都強調實用性和能力化。其區別是CBE是從職業普遍規律和需求出發，側重于職業基礎通用能力；MES是從職業具體崗位工作規范出發，側重于職業崗位工作能力。本文所述的模塊化教學有別于以上兩種教育教學模式，上述兩種模式是以培養模式為出發點的一種教學模式，而本文所述的教學模式，是以教學模式和授課模式相結合的一種模式，更形象地說，是一種課程集中、課時集中的教學模式。

一、常規教學引發的問題

通常情況下，高職院校在教學計劃的課程安排上都是將相關課程安排在不同的學期進行，相對比較分散；實際的情況是每天的課程是根據科目分散進行的，學生在上完某一節課后，大腦思維還處在活躍期，還停留在剛剛講過的課程的內容上，但隨之而來的是接下的另一門課的內容，這可能導致在學習過程中學生思維的中斷和不連續，在大腦中的內容相對較為松散，尤其是理工科專業課方面，要求學生對專業知識能夠系統地掌握，要讓學生的學習過程有持續性，但我們通常的教學恰恰不能夠做到持續性，在課程安排上是間斷性的。久而久之，大腦中的知識就變得沒有集中性，較為“松散”，使學生在對某門課程的學習時“時而學這個，又時而學那個”，長此以往，學生哪個都學得不扎實，興趣也就漸漸降低，甚至消失。所以在課程安排上，既要符合教學安排，還要注重學習興趣，中國人有句話，叫“興趣是最好的老師”，如果學習是強加性質的學，即使是學會了，也只能是晢時的。所以，為了真正地讓學生對某一方面有興趣，就要在其教學安排上進行改革：根據學期不同，根據課程不同，對相應課程的授課方式進行合理的調整，從而達到既能提起學生的學習興趣，又能完成教學目標，從而實現預期的目的和效果。

二、模塊化教學的優點

如何能既要保證教學進度和目標，又要讓學生在課程學習中不失興趣，是當前在教學過程中的一個重要的問題。通過對多所院校和相關教育機構進行調查發現，有些教育機構的學習強度大，時間緊，但學生的學習效果較好，學生的學習興趣較高。經過分析，其中有幾個因素：①這些教育機構的師資隊伍專業水平較高；②課程安排相對集中，學生學習連續性較好；③實踐動手多于理論，理論體現在實踐中；④教學目標明確（培養的學生就業方向明確）。經過以上分析發現，高職院校計算機專業應以MES（或CBE）模塊化教學模式為基礎，以課程和課時集中為教學方式是問題解決的關鍵。所謂“課時相對集中”的模塊化教學模式，就是指將給定模塊課程授課時間進行調整，將課程授課時間進行集中安排。當然，前提是可以這樣安排的課程對于后續的課程是起到支撐的作用的，是后續課程的基礎。“模塊化”教學，可以使班級整體學習氣氛調動起來，能夠使學生提高對課程的學習興趣，并且學生在學習的過程中能夠更好地發現問題、解決問題，提高學生的動手能力。在學習的過程中，能夠養成學生自發性學習的習慣，并能夠提高小組的團隊協作能力，增加班級凝聚力和整體競爭力。

三、需要解決的問題

1.模式實施對正常教學班的影響。教學計劃都是由學校或學院在學期初根據實際上課教師、上課場地、實訓場所進行統一安排。按常規教學模式，一學期一名教師可能會擔任多個班級、多門課程的授課任務，而且都是按課程分散進行教學。如果改變某一個班的課程計劃（按模塊進行），一會影響其他班級的授課計劃，二會影響到其他班級的實訓場所。如果實施模塊化教學，首先要解決以上兩個問題，解決教師的問題，還要有足夠的實訓場地。在教師方面，可以培養教師，讓新接課教師負責其他教學班，而讓經驗豐富的老教師負責實施模塊化教學模式的教學班（原因為以下第2點），但對于實訓場地，因模塊化教學班要求全天占用實訓場地，這就給其他教學班造成了實訓課沒有場地的后果，所以如要實施模塊化教學，實訓場地必須要夠。

2.模塊化教學模式加大了教師的工作量。模塊化教學要求教師將課時進行集中，連續進行授課，如某一門課108課時，按每周18進行計算，則利用6周時間將該門課程講授完畢。正常教學模式下，通常一門課程一天內不超過4課時，教師有足夠的時間去進行備課，如果按照模塊化教學進行連續授課，備課時間上要遠遠小于正常教學模式下的備課時間，這就要求教師在該門課上要有相當的經驗和水平，對該課程要求相當熟悉，知識面要比較寬。

3.教學計劃的制定。通常情況下教學計劃中的課程是以學期和課程為順序進行開設，但模塊化教學模式，則需要課程連續進行，這就要求對課程進行調整。另外，并不是所有的課程都存在連續性，高職高專的課程，通常情況下，第一學年公共課較多，課程大多存在不連續性，故不適合實施模塊化教學模式；從第二學年專業課才陸續開始，但也存在個別單一課程，可以考慮進行簡單模塊化教學（將公共課穿插進行）。可根據課程的性質，從第二學年第二學期，課程全部為專業課程，而且課程的連續性較好，則可以進行完全實施模塊化教學模式。這就要求在教學計劃制定過程中充分考慮到課程的性質和課程的連續性，進行課程安排。

4.學生的承受能力。常規模式下，學生一天內課時不超過8課時，課程門次不超過4門次，學生在學完某一門課后，會進入下一門課的學習，學生在中間有一個轉換過程，使大腦有間息的過程；而模塊化教學模式，則要求連續進行授課，對學生而言，大腦長時間處于緊張狀態，勢必會產生疲勞，接收能力則會受到影響；但常規模式下，大腦的間息狀態，也有不良的因素存在，由于課程的不停轉換，導致學生對課程學習興趣大大下降，學生學好學不好，關鍵因素在于學習興趣，學生如果失去了對某門課程的學習興趣，則很難將該門課程堅持下去并學好。所以，根據高職高專對學生的要求（提高動手能力），對于長時間學某一門課程，關鍵也是在于教師能否提起學生的學習興趣，學生如果對某門課程有興趣，他就不會因為長時間學習而產生厭學的情緒。

無論哪種教學模式，目的是要求達到好的教學效果。能否達到預期的效果，是評價教學的最好的依據，高職高專的要求是加強學生動手能力，如果教學模式改革，能使學生的動手能力提高，并能做出好的作品，才算教學改革成功。該教學模式已經在個別高校的某些班級中進行嘗試，總體效果相對于常規教學模式在教學質量上有明顯提高。但該模式尚在探索階段，還需要不斷地進行深入研究，期待在日后的教學過程中能夠對高校教學有更大的幫助。

參考文獻：

[1]百度百科[DB/OL].

http：//baike.baidu.com/view/3803012.htm.

[2]王衛霞.高職院校模塊化教學改革的思考[J].常州信息職業技術學院學報，2007，（5）.

作者簡介：郝兵（1976-），男，河套學院，講師，主要從事計算機教學工作。endprint