應用電子技術專業實訓類課程考核模式的研究與實踐

摘要：考試考核是教學環節中重要的一環，因此應根據不同學科、不同教學內容、不同教學模式的性質特點，構建不同的考核評價體系。對于采用行動導向、任務驅動教學模式的實訓類課程，我們嘗試構建實訓類課程中“技能型”課程的“口試+現場操作”考核、“理論+技能”型課程的“答辯+功能檢測”考核和“素質+技能”型課程的“理論+實操+鑒定”考核等典型的考核模式。

關鍵詞：應用電子技術專業；實訓類課程；考核模式

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0193-02+

考試考核是教學環節中重要的一環，在構建考核評價體系時，應基于課程培養目標的要求，根據不同學科、不同教學內容、不同教學模式的性質特點，全面考查學生的知識、技能、素質、能力等各方面，以對學生進行立體式、多方位、多層面的考查評價，盡可能全面地獲得有關學生學習情況，為促教評學提供全面、客觀的信息。目前我院應用電子技術專業的實訓類課程構建了基于工作過程系統化的課程體系和行動導向、任務驅動教學模式，而原有的考核模式僅圍繞教材所講內容進行考核，考核標準單一，沒有將職業資格標準、崗位資格標準引入考核中，考核形式重結果輕過程，技能、操作、實踐能力考查少，難以對學生的分析能力、操作能力、職業素質等進行評價，不適應新型教學模式的要求。因此，我們針對實訓類課程進行了考核模式和考核方法的改革，通過構建科學合理的考核評價體系、改革考核內容和標準、堅持評價主體的多元化和評價方法的多樣化，既關注學生的學習結果又重視學習過程考核，既有定量評價又有定性評價，真正把“評價”變為指導和改進的過程和手段。

一、改革實訓類課程考核評價體系的必要性

1.改革考核評價體系有利于專業培養目標的實現。根據實訓類課程的教學目標和特點，構建以技能、能力考核為主，著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題能力的考核評價體系，使理論考試與實踐技能考核并重，過程性考核和總結性考核相結合，筆試和口試、操作考試多種考核方式共用，評價內容不僅包括知識與技能的評價，而且還要包括過程與方法、情感態度的評價，并通過考試考核體系的改革促使教師從以傳授知識為主轉向以培養技能、能力為主，引導和激勵學生主動學習技能和能力，促進學生朝著掌握技能的方向發展。

2.改革考核評價體系有利于課程教學模式改革。由于我專業中的實訓類課程采用了基于工作過程系統化的教學模式，其教學目標由知識培養向能力培養轉變，教學地點實現了教室與實驗室一體化，這就要求考核內容中知識和技能并重、理論和實踐相結合，教學主體由教師向學生轉變，被動的學習方式向自主、合作、探究性學習方式轉變，因此學生也應成為考核的主體，進行積極的自評與他評；而教學過程與工作過程一體化后，就應像企業對其產品質量進行全過程監控一樣，要相應地將考核貫穿于整個教學過程中，不但檢查學生對知識、技能掌握的情況，還要考查學生的學習過程和學習態度，對學生的學習過程和學習結果進行綜合評價，利于及時診斷出教與學兩個方面存在的問題，以便及時采取措施，調整教與學的努力方向，順利實現教學目標。

二、實訓類課程考核模式的構建與改革

應用電子技術專業的課程體系中設置了12門實訓課程，根據課程的教學內容和教學目標，這12門課程可以分成基本技能訓練類課程、設計類課程和職業技能訓練類課程等三大類課程，我們在這三類課程中選取具有代表意義的課程進行考核模式改革試點研究。

1.基本技能訓練類課程考核改革。以電子產品制作課程為例進行研究。該課程的教學目標為培養和訓練學生識別、檢測、選擇電子元器件能力，手工焊接能力，電子產品裝配能力和電子電路調試能力。課程重點考核學生技能掌握情況，因此重點進行考核方式改革，針對不同的技能測試點，分別采取口試、以賽代考、產品檢測和現場操作考試等方式。我們建設了電子元器件庫、手工焊接考核標準、電子產品裝配操作規范和考核標準，作為考核評價的試題庫和依據。

2.設計類課程考核改革。設計類課程以電子CAD課程為例進行研究。該課程要求學生必須具備專業技術標準應用能力、專業技術資料收集整理能力、設計方案的比較優選能力、電路制作能力和設計文件編寫能力。由于本課程采取小組工作方式，因此重點進行考核評價體主體、考核方式和考核指標的改革。我們建設了PCB板設計案例庫和考核標準，其中考核評價主體增加為個人、小組和教師；考核指標要包含工作態度、協作配合能力、產品功能實現與否和設計文件編寫規范性等；考核方式為答辯與產品功能檢測并舉，通過答辯重點考核理論知識掌握情況，通過產品功能檢測驗證設計的準確性和實踐操作技能。

3.職業技能訓練類課程考核改革。職業技能訓練類課程以電子產品維修訓練課程為例，其教學目標為電路圖紙分析能力、工具和儀表的使用能力、電路故障分析檢修能力、故障檢修報告編寫能力和職業規范性。課程考核的重點為實踐操作技能和職業素質，因此進行考核指標、考核方式的改革。考核指標定為工具、儀器儀表操作規范性、現場管理規范性、故障檢修的正確性和檢修報告編寫的規范性等；考核方式采取理論考試、操作考試和技能鑒定相結合的方式。我們建設了電子產品故障分析理論試題庫和故障檢測實踐操作試題庫，并參照家用電子產品維修工職業資格標準制定了檢修工具、儀器儀表操作標準規范、檢修報告技術標準。在課程學習結束后，學生除參加校內的測試考核外，還要參加家用電子產品維修工的職業資格鑒定考試。

三、實訓類課程考核模式改革的實踐應用效果

在研究考核模式改革的同時，我們也將建設成果在我院應用電子技術專業2010、2011級學生的相關課程教學中進行了應用和驗證。初步試用的結果表明，使用試題庫進行抽題測試，有效避免了學生片面死記硬背應付考試的現象。同時，口試加現場檢測的考試方式，促進學生將理論學習與實踐操作有機結合起來，強化了課程教學效果，學生的電子產品制作、程序設計和調試維修技術技能得到很大的提高，連續在2012年、2013年省高職院校技能大賽電子產品設計與制作賽項取得一等獎，2012年、2013年全國高職院校技能大賽電子產品設計與制作賽項取得二等獎。

四、實訓類課程考核模式改革的創新點

我們根據專業實訓課程特點將課程分類并選取具有代表性的課程進行考核模式改革研究，系統建設課程考核試題庫、案例庫，同時將行業標準、技術標準引入考核標準，構建實訓類課程中“技能型”課程的“口試+現場操作”考核、“理論+技能”型課程的“答辯+功能檢測”考核和“素質+技能”型課程的“理論+實操+鑒定”考核等典型的考核模式，在本專業及相關電類專業的實訓課程中具有一定的可推廣性。

參考文獻：

[1]陳瑤.高職實訓課程分段考核方式研究[J].中國職業技術教育，2013，（08）：30-32.

[2]續永剛，閆志波，趙曉平.高職實踐教學環節評價標準和考核方式的研究[J].教育與職業，2009，（02）：163-164.

作者簡介：高芳（1972-），女，吉林長春人，長春職業技術學院工程技術分院應用電子技術專業教師，副教授，主要研究方向為電子技術應用。endprint