國外產學研合作培養創新型人才的經驗探索

摘要：本文主要從國外發達國家產學研合作培養創新型人才的具體實踐中，歸納總結出產學研合作培養創新型人才的六大經驗，寄希望于構建我國產學研合作培養創新型人才的模式有所借鑒，也為創新人才的培養、創新型國家建設有所脾益。

關鍵詞：產學研合作；創新性人才；經驗

中圖分類號：G649 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0211-02

通過產學研結合不斷提高國家技術創新能力，培養高層次創新型人才，是當今主要發達國家優化科技資源配置，提高國家核心競爭力的重要戰略路徑。隨著科學技術的不斷進步，各國產學研結合的水平也不斷提高，合作層次不斷提升，合作模式不斷創新，取得了巨大的成功。國外產學研合作培養創新型人才的實踐探索已形成了相對穩定的體系，許多有益的經驗值得我們學習，總結出國外產學研合作培養創新型人才的先進經驗，有助于我們深刻認識產學研合作究竟如何培養創新型人才。

一、理念創新是產學研合作培養創新型人才的先驅

思想是行動的先導，只有產學研各合作主體充分認識到合作的價值，樹立合作共贏的理念，不斷營造良好的合作文化、理念與氛圍，產學研合作才能持久深入并卓有成效地培養創新型人才。美國斯坦福大學之所以能夠在較短的時間內由一所二流大學躍升為世界一流的研究型大學，一個重要原因就是其明確地提出了要把大學辦成研究與科技開發中心的發展目標，并采取有效的、得力的措施推進這一辦學思路的實施，從而與硅谷一起成長聞名于世。

二、資金積累是產學研合作培養創新型人才的物質保障

產學研合作一方面鼓勵了大學教師投身于科學研究，將研究成果及時轉化為經濟價值；另一方面，充足的教育經費也賦予大學更寬廣的發展空間，學校可以更加從容地實施一系列的教育改革提高學校的教學質量與辦學水平，從而為創新型人才培養奠定了堅實的物質保障。1988—1996年，硅谷產值的一半由斯坦福師生創業企業所創造，此外，那些從專利許可中獲益的企業和校友對學校的捐贈更是許多老牌大學富可敵國的來源。比如哈佛大學，其校友基金甚至達到300億美元。[2]

三、知識遷移是產學研合作培養創新型人才的關鍵

心理學上知識是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織，擁有廣博的知識遷移是創新型人才培養的關鍵。產學研合作通過在高校課堂中傳授的理論知識與企業應用中的實踐知識相融合，有效地促進了受教育者認知能力的提升、知識體系的構建，以及獲取知識、選擇知識、應用知識和知識遷移能力的突破。英國政府專門出臺了“知識轉移伙伴計劃”，建立“知識轉移基金”，成立“技術轉移辦公室”等一些列的措施，及時將前沿知識和思想融進高校教學，促使教學的不斷改革，逐步提高了學生對知識的積累和遷移能力。[3]

四、實踐體驗是產學研合作培養創新型人才的基礎

馬克思曾指出，教育與生產勞動相結合“不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法”，是“改造現代社會的最強有力的手段之一”。[4]教育與生產實踐相結合就是要解決人才培養過程中理論學習與實踐要求相脫節的矛盾，培養學用一致，知與行有機統一的全面發展的人才，這也是現代高等教育發展的必然要求。在生產實踐中，體驗學習與社會實踐對人的發展意義重大。體驗式學習是指人在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、練習，對情感、行為、事物的內省體察，最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能，養成某些行為習慣，乃至形成某些情感、態度、觀念的過程。[5]實踐中，學生進入工廠或企業，領悟企業文化的精髓，觀察企業經營運作全程，感受一線員工工作的情境，親身體驗產品加工過程，有助于培養勞動情感、工作態度和敬業精神。這些實踐場所不僅培養了學生的專業技能，也塑造了學生的良好品格，是培養社會責任心、職業道德、誠信品質、團隊精神的實訓基地。

五、智慧萌生是產學研合作培養創新型人才的重點

智慧是掌握知識的方式，智慧來源于知識，但并不來源于簡單的、機械的、教條的知識，它主要來源于多樣性、系統性、綜合性和實踐性的知識。[6]按照現代認知教育心理學家奧蘇貝爾的觀點，貯存于不同個體長期記憶系統中的顯性知識（陳述性知識）、智慧技能和策略性知識的實質性內容以及它們彼此之間協調關系上的差異，導致他們解決問題能力以及創造能力的差異。即教育需要促進的是人“實踐智慧”的發展，培育人的主體性實踐能力和創造意識，提升和解放人在生活、學習、勞動、工作、娛樂等各種社會活動中的智慧。產學研合作通過在“實踐中學”、產業界和學術界廣泛的交流與合作可以給受教育者智思想上的啟迪。

六、創新能力和創新精神是產學研培養創新型人才的基石

產學研合作培養創新型人才的能力主要表現在自我認知能力、分析解決問題的能力、科研能力、組織管理與社交能力、創新能力等。美國國家合作教育委員會經過長期的調查研究，認為合作教育對學生成長的主要作用是：提高課堂理論與工作實踐結合的能力，明確學業目標，親身的工作感受有利于促進在校的學習；通過實際工作，發現個人的長處和短處，對自己未來的學業發展和職業發展的選擇形成一個想法；較早地接觸實際工作環境，有助于理解工作場所的文化、管理、人際交往以及掌握一些實際使用知識等，提高畢業后的就業能力；可以掙些錢用于補充學費或個人其他支出。[7]產學研合作通過知識與實踐的結合特別強調技術的轉化和知識的應用，形成有效的創新氛圍，著重培養學生的創新能力、創新精神。每年不同的學術科研社團都要舉辦很多不同類型的學術講座、野外考察、與知名學者的互動社交等活動，這種課內與課外、教學與實踐相結合的創新教育，激發了學生的創新精神，強化了學生的實踐能。

總之，產學研合作是大學利益相關者之間的合作，集人才培養、科學研究與社會服務于一體，圍繞著知識的傳播、創造與應用而開展的合作活動。產學研合作意在資源共享，使合作主體利益最大化。從大學的角度來看，大學開展產學研合作能充分利用社會教育資源，檢驗知識的價值，為人才培養搭建實踐的平臺與創新的環境，其根本旨趣應在于創新型人才的培養。國外發達國家在產學研合作方面積累了有益的經驗，在人才培養、知識創造和科技成果轉化等方面開展了形式多樣的產學研合作，如合作共建工程研究中心、共建科技園區、共建創新研究基地和企業孵化中心等，培養了大批人才，創造了豐碩的科技成果，彰顯了產學研合作的巨大價值。

參考文獻：

[1]馬利軍，蘇陽.美國高校如何推進產學研合作發展[N].學習時報，2013，（7）.

[2]陳昭鋒.國外高校官產學研合作創新的社會化模式分析[J].中國科技論壇，2008，（2）.

[3]劉力.產學研合作的沃里克模式和教學公司模式[J].外國教育研究，2005，（10）.

[4]轉引自上海師范大學教育系編.馬克思恩格斯論教育[M].人民教育出社，1979：159，107，195.

[5]王燦明.體驗學習解讀[J].全球教育展望，2005，（12）.

[6]靖國平.論智慧的涵義及其特征[J].湖南師范大學教育科學學報，2004，（3）.

[7]BENJAMIN F·BLAIRE etc. The Impact of Cooperative Education on Academic Performance and Compensation of Engineering Major[J].Engineering Education，2004，（5）：333-337.

作者簡介：何曼（1987-），男，安徽桐城人，教育學碩士，助教，長江大學教育科學系輔導員，主要研究方向高等教育管理。endprint