高職院校專業(yè)教師參加企業(yè)實(shí)踐的問題與對策研究

張世海

摘要：高職院校專業(yè)教師去企業(yè)或生產(chǎn)一線參加生產(chǎn)實(shí)踐，是提高教師專業(yè)技能和建設(shè)“雙師”素質(zhì)隊(duì)伍的主要途徑，也是適應(yīng)高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的需要。本文結(jié)合高職院校教學(xué)改革的實(shí)際，闡述了教師去企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐的重要性，分析了實(shí)踐活動(dòng)中存在的問題，并提出了具體的改進(jìn)措施，對于進(jìn)一步完善相關(guān)制度、提升實(shí)踐效果具有一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教師；企業(yè)實(shí)踐；問題與對策

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0224-03

目前，高職學(xué)生缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力是高職院校人才培養(yǎng)中普遍存在的問題，也是制約高職教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升的瓶頸，而問題的關(guān)鍵在于專業(yè)教師自身的實(shí)踐教學(xué)能力欠缺。因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師”隊(duì)伍，是高職院校適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。2006年教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出，高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，根據(jù)國家人事分配制度改革的總體部署，改革人事分配和管理制度。要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力[1]；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》也明確提出高職院校要以“雙師型”教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)。加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度[2]。為全面落實(shí)相關(guān)文件精神和教育規(guī)劃綱要，加快“雙師”隊(duì)伍建設(shè)步伐，提升專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，我院從2007年開始，先后制定了《校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理辦法》、《加強(qiáng)校企合作指導(dǎo)意見》、《教師去企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐管理辦法》和《雙師素質(zhì)教師認(rèn)定管理辦法》等，按照“進(jìn)課堂能教學(xué)，下企業(yè)能做事”的建設(shè)目標(biāo)，有計(jì)劃、有針對性地選派專業(yè)教師去企業(yè)或生產(chǎn)一線參加實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備，不斷提高教師的專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力。通過近5年的努力，收到了良好效果。但在實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題，我們必須正確面對，積極尋求有效的解決對策，確保專業(yè)教師去企業(yè)參加實(shí)踐的順利進(jìn)行和效果。

一、專業(yè)教師去企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐的重要性

1.拓寬視野，提升綜合能力，反哺教學(xué)。高職院校的專業(yè)教師大多是從高校畢業(yè)后直接來到學(xué)校任教的，從課堂走向課堂，對企業(yè)缺乏足夠的認(rèn)知，理論知識(shí)扎實(shí)但實(shí)踐能力薄弱。通過參加生產(chǎn)實(shí)踐，能夠使他們親身感受企業(yè)的文化氛圍，深入了解企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、開發(fā)和管理等環(huán)節(jié)；了解本專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，在實(shí)踐中加深對專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高教師自身的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)教師解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力；使教師更加清楚“教什么、怎么教”，有利于增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性，有利于“雙師素質(zhì)、雙師結(jié)構(gòu)”隊(duì)伍的建設(shè)，有利于推進(jìn)教學(xué)改革，構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)課程體系，最終達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

2.有利于進(jìn)一步深化校企合作。選派專業(yè)教師到企業(yè)或生產(chǎn)一線參加實(shí)踐，無形中在企業(yè)和學(xué)校之間搭建了一座溝通的橋梁。通過實(shí)踐教師學(xué)校可以及時(shí)了解行業(yè)企業(yè)的相關(guān)信息和真正需求，把企業(yè)的需求作為深化校企合作的切入點(diǎn)，與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系。一方面主動(dòng)為企業(yè)承擔(dān)員工的繼續(xù)教育、崗位新技術(shù)培訓(xùn)等工作，與企業(yè)合作開展課題研究、校本教材開發(fā)、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，并根據(jù)實(shí)際需要開展人員互聘，在合作中提高教師的專業(yè)實(shí)踐技能和專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力，提升企業(yè)的員工素質(zhì)和行業(yè)影響力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“雙贏”。另一方面通過學(xué)校、實(shí)踐教師和企業(yè)之間的廣泛接觸與交流，可以全面了解本專業(yè)發(fā)展情景、企業(yè)對人才的需求狀況和對技能型人才的能力要求，有助于學(xué)校及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，使畢業(yè)生更加符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展的要求。

二、專業(yè)教師去企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐存在的主要問題

1.教師內(nèi)在動(dòng)力不足。基于傳統(tǒng)的教育思想，教師往往把自己定位在講臺(tái)上，認(rèn)為只要把課講好，就是一個(gè)合格的教師，至于去企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐是體力勞動(dòng)，與教師的身份不符[3]。由于認(rèn)識(shí)的偏差，造成教師從主觀上不愿意去企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，也不愿意到生產(chǎn)車間進(jìn)行實(shí)踐操作。即使參加了也是迫于無奈，很容易造成教師實(shí)踐態(tài)度不端正、目的不明確，把去企業(yè)參加實(shí)踐當(dāng)作例行公事來完成。

2.激勵(lì)機(jī)制不健全。雖然大部分高職院校都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教師實(shí)踐能力培養(yǎng)和“雙師”素質(zhì)隊(duì)伍建設(shè)的重要性，并制定了相應(yīng)的措施和制度，但在具體的執(zhí)行過程中，仍然存在著制度不健全、措施不到位等情況。在教師的考核評價(jià)與職稱晉升中，仍然將學(xué)歷、教學(xué)工作量、科研成果、論文數(shù)量等作為基本指標(biāo)，而對于教師實(shí)踐能力的提升和實(shí)踐教學(xué)能力，則沒有明確要求和評判標(biāo)準(zhǔn)[4]。加之人事分配制度不夠完善，缺乏應(yīng)有的激勵(lì)機(jī)制，使教師在權(quán)衡利弊時(shí)，往往更加看重晉升、待遇和家庭，而不愿意去企業(yè)參加實(shí)踐。

3.缺乏有效理的管理機(jī)制和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)教師去企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，主要有兩種途徑。一是教師自己聯(lián)系實(shí)踐企業(yè)，二是學(xué)院選派教師去企業(yè)參加實(shí)踐。但不論哪一種途徑，都是以提供實(shí)踐崗位為主，缺乏針對性和實(shí)效性，而且管理機(jī)制不夠完善，缺乏有效的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一方面學(xué)院不能對實(shí)踐教師實(shí)施有效的管理和監(jiān)控，只能憑實(shí)踐報(bào)告和企業(yè)鑒定進(jìn)行簡單衡量，導(dǎo)致部分實(shí)踐教師脫離實(shí)踐崗位；另一方面由于政府沒有規(guī)定企業(yè)參與職業(yè)教育的相關(guān)義務(wù)，企業(yè)的積極性不高，甚至把接受教師參加實(shí)踐當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，不能對教師的實(shí)踐工作做出客觀公正的評價(jià)，使實(shí)踐工作失去了真實(shí)性，很難達(dá)到預(yù)期目的。

4.實(shí)踐時(shí)間無保障。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，專業(yè)教師緊缺已成為各高職院校不爭的事實(shí)。專業(yè)教師既要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，又要安排去企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，很難兩全，而且在兩者的抉擇過程中，往往是后者讓步，使專業(yè)教師去企業(yè)參加實(shí)踐流于形式。通常以參觀、培訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)踐和檢查學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等活動(dòng)來代替，或利用假期安排教師去企業(yè)參加實(shí)踐，實(shí)踐形式簡單，時(shí)間得不到有效保障，實(shí)踐效果不佳。另外，即使安排專業(yè)教師專門去企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，其實(shí)踐時(shí)間通常也只有半年左右，而企業(yè)的生產(chǎn)或施工周期往往要更長一些。這樣一來，教師參加生產(chǎn)實(shí)踐的內(nèi)容就會(huì)受到一定的局限性，很難做到善始善終，造成一些關(guān)鍵技術(shù)學(xué)不到，核心崗位去不了，無法掌握完整的管理、操作流程和技術(shù)技能。endprint

5.缺乏專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。大部分高職院校都存在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的問題，尤其是西部地區(qū)的高職院校問題更為突出，很難單獨(dú)列出用于專業(yè)教師參加企業(yè)實(shí)踐的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。一方面學(xué)校無法對企業(yè)支付一定的管理等費(fèi)用，因此在企業(yè)來看，接受教師實(shí)踐不僅帶不來經(jīng)濟(jì)效益，反而對企業(yè)的生產(chǎn)是一種干擾；既要對教師實(shí)踐期間的人生安全承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，又要派專人對教師進(jìn)行指導(dǎo)，是一種單向的付出，責(zé)權(quán)利沒有形成統(tǒng)一。另一方面，由于實(shí)踐教師無法承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，大多只能按完成基本教學(xué)工作量來對待，無形中降低了實(shí)踐教師的各項(xiàng)津貼，加之實(shí)踐期間發(fā)生的部分費(fèi)用需要教師自己承擔(dān)，由此造成了主客體積極性都不高的被動(dòng)局面。

三、改進(jìn)專業(yè)教師去企業(yè)參加實(shí)踐工作的對策

根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展趨勢和高職院校自身特點(diǎn)，結(jié)合目前存在的諸多問題，通過對企業(yè)和實(shí)踐教師的跟蹤調(diào)查，就如何完善專業(yè)教師去企業(yè)參加實(shí)踐，提出一些具體對策和方法，以提高專業(yè)教師參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的整體效果。

1.建立完善的制度與激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)主體的參與意識(shí)和積極性。①國家應(yīng)從立法的角度，明確規(guī)定企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任，讓其明白有接受職業(yè)院校教師和學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)踐的義務(wù)，并通過減免或優(yōu)惠稅收等政策，使企業(yè)真正得到實(shí)惠，從而使企業(yè)主動(dòng)或愿意參與職業(yè)教育。②教育、人事等職能部門，應(yīng)制定區(qū)別本科院校符合高職教育特點(diǎn)的專業(yè)教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)教師參加企業(yè)實(shí)踐與實(shí)踐教學(xué)能力等作為必備的考核指標(biāo)，使高職院校專業(yè)教師把實(shí)踐教學(xué)能力的提升與自身的職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合在一起，將參加企業(yè)實(shí)踐作為自覺行動(dòng)[5]。③高職院校應(yīng)積極完善有關(guān)專業(yè)教師去企業(yè)參加實(shí)踐的各項(xiàng)管理制度，建立合理的評價(jià)機(jī)制，不斷強(qiáng)化對實(shí)踐教師的管理和考核，確保實(shí)踐過程的真實(shí)性和實(shí)踐效果；改革人事分配制度，確保實(shí)踐教師的利益不受損害，充分調(diào)動(dòng)專業(yè)教師去企業(yè)實(shí)踐的積極性。

2.構(gòu)建完善的考核體系，提升實(shí)踐效果。建立相對完善的考核體系，對于約束實(shí)踐教師的行為、提升實(shí)踐效果都具有十分重要的作用。教師參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐考核體系，應(yīng)包括過程考核、終結(jié)考核和技能考核三部分。①過程考核主要對教師的實(shí)踐態(tài)度、出勤、日記、案例、總結(jié)報(bào)告及企業(yè)鑒定等進(jìn)行量化評價(jià)：申請及表格填寫是否規(guī)范，內(nèi)容是否翔實(shí)，審批程序是否正確、完整；實(shí)踐計(jì)劃制定是否合理，目的是否明確，任務(wù)是否清晰，是否具有較強(qiáng)的實(shí)施性；是否遵守企業(yè)考勤制度，按時(shí)出勤，是否按預(yù)定計(jì)劃參加實(shí)踐；實(shí)踐日記是否齊全、內(nèi)容是否翔實(shí)；收集整理的案例是否具有代表性和實(shí)用性，是否有助于教學(xué)資源庫建設(shè)。②終結(jié)考核主要考察書面總結(jié)、論文、企業(yè)鑒定和報(bào)告會(huì)內(nèi)容：書面總結(jié)內(nèi)容豐富，與實(shí)習(xí)日志相對應(yīng)，體會(huì)或收獲明確，并能圍繞專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等提出建設(shè)性的意見或建議，對教學(xué)改革具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義；能結(jié)合實(shí)踐內(nèi)容，撰寫并發(fā)表專業(yè)論文；企業(yè)鑒定真實(shí)有效，并依據(jù)企業(yè)鑒定成績進(jìn)行評價(jià)；報(bào)告會(huì)內(nèi)容準(zhǔn)備充分，效果良好，得到同行認(rèn)可和好評。③技能考核主要由教師歸屬院系，根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容和預(yù)期要達(dá)到目的，確定考核方式，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，并對教師的專業(yè)實(shí)踐技能和實(shí)踐教學(xué)能力分別進(jìn)行考核評價(jià)。

3.創(chuàng)新校企合作模式，建立穩(wěn)定的實(shí)踐基地。對高職院校而言，選派專業(yè)教師去企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，關(guān)鍵是要有一個(gè)合適的實(shí)踐企業(yè)和崗位。因此，高職院校必須在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新校企合作模式，做到校企深度融合。并根據(jù)專業(yè)、課程和崗位，有針對性地建立穩(wěn)定的實(shí)踐基地，只有這樣才能為教師的專業(yè)實(shí)踐和學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)造良好的平臺(tái)，鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參與企業(yè)的科研項(xiàng)目和企業(yè)員工的培訓(xùn)，在提高自身技能的同時(shí)，為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和員工素質(zhì)的提升貢獻(xiàn)一份力量，實(shí)現(xiàn)校企共贏。當(dāng)企業(yè)感受到校企合作的價(jià)值和意義之后，才能真正愿意合作，才能確保教師實(shí)踐活動(dòng)的良性循環(huán)。

4.加大經(jīng)費(fèi)投入。教育教學(xué)質(zhì)量是高職院校的生命線，也是可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，而提升專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，又是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在[6]。因此，高職院校必須清醒地認(rèn)識(shí)到提升專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力的重要意義，要克服困難，堅(jiān)定不移地籌集專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，大力支持專業(yè)教師參加生產(chǎn)實(shí)踐，并對去企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中，取得突出成績的院系以及在實(shí)踐中做出成績的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，全方位調(diào)動(dòng)專業(yè)教師參加生產(chǎn)實(shí)踐的積極性，把去企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹淖杂X行動(dòng)。

做好專業(yè)教師去企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐工作，對于提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力和培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，都具有重要的意義。各高職院校都應(yīng)該結(jié)合本校實(shí)際，不斷探索和創(chuàng)新實(shí)踐模式，及時(shí)解決實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，從根本上保證實(shí)踐效果。

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