教學相長源于問題探究

關文君

那天，我又在辦公桌前埋頭整理學生提交的“師生單元備課信息交流表”。這是我為了配合北京市課題《采用探究學習方式，開發、培養中學生學科能力的實踐研究》設計的。為了激發學生探究的欲望，調動他們學習的興趣，我改變了以往的備課方式：課前通過向學生發“師生單元備課信息交流表”，引導學生預習每個單元后，提出問題；再根據學生的問題，重新備課，以探究、解決學生問題為主，并鼓勵學生認領、解決問題。學生的問題五花八門，其中有一份明顯是來挑戰“權威”的——第三單元《第二次世界大戰》，兩課提了13個問題，都出自同一個男生。我判斷這孩子是個二戰迷，看了一些書，對二戰有所了解，他是來“為難”我的！

思考一番之后，我找到他說：“你真是看了不少書呀！看來二戰的問題我要向你請教了！你能不能認領一個問題，幫老師在課堂上給同學們講講？”他對我的提議很感興趣，于是跟我一起商量講什么問題好，我建議他講講“一戰后被嚴厲懲罰的德國為什么能迅速崛起并發動新的戰爭”。這個問題不僅他提出了，別的同學也提過，并且正是二戰的大背景之一，上承《凡爾賽和約》的訂立，下啟二戰的爆發，同時也是目前教材內容的缺失點。他覺得這是自己了解的問題，很快就能解決，欣然而去，第二天就拿出了PPT初稿。我將他組織的材料——17頁的PPT刪得只剩下了1頁，并給他提出建議：一定要圍繞主題組織材料，凡是與主題無關的內容一律刪掉，老師在課上已經詳細講過的也沒必要再重復，必須要有獨特的視角和材料。他后來在總結中寫道：“瞬間頭大了，不至于吧，我覺著弄得不錯啊。仔細思考了一下，貌似還真是這樣，老師提完建議，回家接著悲催地修改……我的神啊！誰來拯救我啊！”看到他這段痛苦的獨白，我禁不住偷笑，同時也深表理解，因為我就是在這種狀態中探索、糾結著的，為了一個問題能深入淺出地講清楚，經歷的就是這種痛苦。他在我的建議下讀了《第二次世界大戰史》、教參和我為他搜集的其他材料，又在我的建議下圍繞主題對要呈現的資料進行了增減，反復修改四次后，他在課堂展示時一鳴驚人！后來，他在總結中寫道：“說實話我挺回味這幾天的奮斗，令我認識到了不少。其中最重要的一點是這次的展示少了幾分幽默，但效果卻好了……這是一次不錯的體驗與成長，真心話！”

這個孩子因為這一次問題探究、展示活動而改變了，不僅學會了判斷主題和材料的關系、找到分析問題的角度，還多了幾分沉穩和耐心。我在認識上也有收獲：在肯定、相信學生的基礎上，鼓勵、協助學生獲得重大突破，讓學生有能力解決問題，比老師有能力解決問題更重要。

老師把隨時發生的問題轉化為微課題，通過科研方法解決現實問題——這就是我們課題研究的目標所在。回顧在十二中奮斗的十二年，我和學生取得的所有進步的背后幾乎都襯托著“微課題”三個字。從最初的北京市“信息技術與課程整合”課題，到現在的“采用探究學習方式，開發、培養中學生學科能力的實踐研究”課題，十二年間我參與或主持了市、區級課題共9個。幾乎每個課題都有很多像上面那個故事中一樣大放異彩的學生，我們曾經一起在學校的支持下嘗試用編演歷史劇作為期末評價方式，把歷史課和信息技術課整合在一起，至今回來看我的學生們還說：“那時天天都有新花樣！期待著每次課的不一樣！”正是這種源于問題探究的微課題才讓我有機會嘗試“新花樣”，是這些“新花樣”讓我們的課“不一樣”，這些“不一樣”讓我們師生共同成長！endprint