成就有生命的語文課堂

劉秀東

教學中，師生情感交流的好壞，很大程度上決定著師生對教學內容的情感體驗，而這種體驗直接影響著課堂教學的質量。因此，教師要注重師生間的情感交流，或以形傳情，使學生感受到教師的親切；或以聲傳情，以自己的語言藝術吸引學生，使情感交流充分起到長效催化的作用，成為保證教學目標得到實現的基礎，以利于優化課堂教學，提高課堂教學效果。

師生情感交流有利于培養學生學好語文的自信心，激發學生的求知欲。語文課上的師生情感交流，突出的是語言交流的過程，教師要鼓勵學生大膽交流，營造輕松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，消除學生心理壓力。教師對學生鼓勵得多，學生就會有成功的愉悅感，對學習語文自然而然就增強了自信心。教學中，教師要運用自己的積極情感做一個有感染力的人，努力搭建師生間情感交流的渠道，用積極的情感去感染學生，實現師生情感的共鳴，激發他們的求知欲，使學生形成強烈的學習動機和主動的學習態度，從而更好地調動學生學習語文的積極性和主動性。學生也就更易于把教師的要求轉化為自身的需要，并正確對待學習中的困難和挫折；更有助于積累情緒學習的經驗，并借助情緒記憶去促進自己的語文學習，提高學習效率。

師生情感交流有利于真正確立學生在課堂中的主體地位。語文課堂教學中師生的情感交流，能實實在在地確立學生的主體地位，促使學生對語文知識主動想學、主動理解、主動積累、主動領悟、主動運用、主動擴展，從而使學生學習語文的能力得到提高。師生情感交流要圍繞學生學習的需要來組織安排，它能使學生主動地學習語文知識，而不是被動地接受灌輸。在課堂教學中，教師要讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，盡量采用富有激情、抑揚頓挫、風趣幽默的語言來授課，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生成功，就及時表揚鼓勵，讓學生體驗創新的喜悅。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當學生對教師和書本的觀點有異議時，不要馬上給予評判，而是尊重學生的觀點，與學生一起切磋，共同探討，盡量消除學生怕答錯的思想負擔。

師生情感交流有利于教師發展內驅力的產生。教學過程中師生的情感，既有由教學工作本身的進展而體驗到的欣喜、激動、焦急等，也有師生間難以避免的個人情感關系。因此，教師在教學中應重視積極情感的作用，并利用這種積極情感促進教學。學生從教師那里得到的重視、關懷、理解，能形成學生對教師的積極情感。課堂教學的師生情感交流，也有利于教師的情感體驗。學生生動活潑的學習過程和豐富的情感，能觸動教師，啟迪教師主動探索有效的、生動的最佳教學手段。教學活動既是一種行為參與，也是一種情感心理體驗。教與學不單是一個從知識到知識的單純認識過程，也是一個心理變化過程，并且認知的效果常常取決于情感的變化。教學是一項艱苦的工作，需要積極情感的指引和維持，教師應盡可能在教學過程中創造一種積極融洽的情感交流氛圍，設法使自己享受積極的情感體驗，變苦教為樂教，教與學才可能具有持久的高效率。

師生情感交流有利于營造良好的課堂氣氛。教師的喜怒哀樂、舉手投足都會不同程度地影響學生，以情動人，可以起到“親其師，信其道”的作用，建立起和諧的師生關系。課堂教學中，教師的情感無時不感染著學生。教師若懷著極大的熱情投入教學活動，學生也會懷著愉悅的情感參與認知活動。因此，教師應重視師生之間的情感交流，努力使教態親切，教學情緒飽滿，教學語言力求生動形象，教學方法靈活。此外，教師還應以平等的態度對待每個學生，真誠地給學生以信任、鼓勵及嚴格要求。

語文作為一門感性思維為主導的學科，教師若不能與學生進行充分的雙向情感溝通，而是把語法、語言點揉碎作為知識傳授給學生，學生就會成為無奈的、被迫的接受者。而缺失了情感的觸動和思維的靈動，雙主體課堂就失去了它的本質，我們的教學活動也就背離了培養人、發展人的基本初衷。作為一名語文教師，無論從學科的角度還是從學生、教師共同發展的角度，都應關注課堂教學中情感交流的重要作用，成就生命色彩鮮明的語文課堂。

編輯 吳君endprint