試談中級漢語綜合課中的練習方式

孫 丹

（新鄉學院 文學院，河南 新鄉 453000）

一、漢語綜合課的課程理論要求

在對外漢語教學中，綜合課是一門基礎語言課，其核心的教學任務是以其主要的教學任務是以語言技能和交際技能訓練為中心，以培養學生的語言交際能力為目的。中級漢語綜合課的教學對象是外國留學生漢語專業的二年級學生或同等水平的學習者。經過初級階段約一年的學習，學習者應已掌握基本的語音、語法知識和常用基本句式，常用漢字1200個和常用詞語2500個，并已經過聽、說、讀、寫四方面的基本訓練和具備基本能力。中級漢語綜合課以這樣的學習水平為基礎，以語言技能訓練為主，同時教授必要的語言知識和文化背景知識。

二、中級漢語綜合課的教學任務

任何語言的基本能力訓練都必須圍繞學習者的聽說讀寫能力來進行，中級漢語綜合課也概莫能外。中級漢語綜合課的任務是在初級的基礎上促進學習者漢語言能力的提高，促進學習者語言交際能力的發展。課程圍繞相應等級的詞匯、語法、功能、文化項目進行聽說讀寫四方面的綜合訓練。學習者通過讀來獲得語言材料和語言環境，在聽說中進行口語練習和交際練習，其中貫穿語言的讀寫，由此提高學習者的語言知識水平和綜合交際能力。教學內容上。要通過中級階段的課程，掌握本階段的基本詞匯、語法、功能、文化項目的學習和訓練，鞏固本階段學習成果的同時，為將來更深入的學習打下堅實基礎，也為其他專項技能課的訓練做好準備，使其他專項技能訓練達到更好、更豐富、更具成效的教學效果。

三、中級漢語綜合課的常見練習

課程練習的設計和使用必須以中級漢語綜合課的教學任務為基礎，與課程教學內容相輔相成，起到強化作用。中級漢語綜合課的練習是通過各種類的練習強化，進一步擴大學生的詞匯量，使其由2500詞增加至4500詞，同時鞏固、擴展和深化此階段語法項目，提供多種語境來促進學習者的語言交際能力，逐步提高閱讀漢語文獻的能力，并能夠運用所學語法知識組成結構較為復雜的句式，就某方面內容或話題進行正確、流利的語段語篇表達，滿足學習者的閱讀需要和交際需要。以下是現今教材中幾種常見且有效的練習法：

（一）直接法理念的練習。直接法的教學理論產生于十九世紀下半葉，以“幼兒學語論”作為基本教學理論，其模仿幼兒習得母語的自然行為和基本過程，主張用外語來教外語。以此種理論為基礎設計的練習活動以口語練習為主，代表性的練習方式有填空式、句型式、朗讀式、問答式、聽寫式和寫作式等等，基本包含聽、說、讀、寫各個方面。這種練習方式能夠避免產生語義歧義，但是沒有外部良好的語境，所起到的教學作用也有限。

（二）聽說法理念的練習。聽說教學法產生于二戰后的美國，以當時語言學的最新理論成果，即結構主義語言學和行為主義心理學為基礎，為當時許多第二語言教學家所倡導。其代表性的練習方式是句型練習，常見的練習形式如跟讀、齊讀、糾錯等，多為模仿式練習，在不斷重復的模仿過程中，學習者最終能夠背誦對話，再經過替換、轉換和拓展練習來記憶語法知識和句型，這種練習法在我國的英語教學中也影響深遠，直至今日也仍被廣泛使用，但弊端也廣為認知，即由于過分注重機械性的重復訓練，重視語言的結構，而忽視語言的語用功能和交際功能。

（三）認知法理念的練習。認知法的理念產生于十九世紀六十年代中期，以著名教育家皮亞杰的發生認識論、布魯納的基本結構發現法等為其理論原生，以著名語言學家喬姆斯基的轉換—生成語法理論為語言學基礎。認知法理念所設計的練習特點是按照語言的理解、培養語言能力以及運用語言三步走。前兩個步驟的目的是鞏固檢測學習者對語言知識的理解情況，后一個步驟是培養學生實際運用語言的能力。此類練習活動多以理解型和運用型為主，常見的有識別式、連線式、是非式練習，也有句子式練習和轉述式練習，趣味性和實用性較強。

（四）功能法理念的練習。功能法理念產生于十九世紀七八十年代初期的西歐，也被稱為“交際法”，是以語言功能為綱，培養學習者語言交際能力的教學理論體系。功能法不把掌握語法結構為語言學習的第一要務，而是主張在學習過程中發揮學習者的認識理解能力,以有交際意義的練習和符合情理的語言交際活動來提供語境、促進語言學習效果，也就是更為強調語言的交際功能的教學，這意味著減少重復性的機械式操練，直接給學習者提供真實或接近真實的交際場景進行練習，甚至能夠課堂上學完，生活中直接應用。這種理念不強調語法結構的完全正確，而是達到交際目的即可，在口語教學中尤為廣泛應用。其典型的練習方式是句型式和問答式，練習中提供一個具體實際的語境，使學生在對話中學習語言的交際功能。

現今國內中級漢語綜合課的教材和教學中使用的多是以上幾種理念下設計的練習形式，也由于其各自不同的特點，使其各有所長，多數教師也交叉綜合使用，以期起到最完善的教學效果。

[1]趙新、李英.漢語中級精讀教材的分析與思考[J].暨南大學華文學院學報.2004(4).

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