兒童發展心理學視野下的國外圖畫書創作

陳苗苗

誰影響出版？教育理念是其中一個重要因素，譬如說，兒童本位等教育理念絕對不僅僅是教育領域的事情，它還會影響社會的方方面面，其中就包括少兒出版，特別是出版鏈條上的創作環節。其實，兒童讀物的發生、發展本就是教育理念推陳出新的產物，而圖畫書作為兒童讀物的一個類別，其前世今生更與兒童教育理念的發展息息相關。

當前，中國圖畫書市場正面臨引進與原創比例失調之問題，除在營銷渠道等方面尋找病灶外，為何不在理論素養上找找原因呢？將近100年前，美國教育家杜威把兒童本位理論引進中國，給中國兒童文學創作與出版帶來新生。可是，就理論而言，杜威也不是只有“兒童本位”這一技傍身，同樣的，當代以來，世界兒童教育理論進展飛速，遺憾的是，較少為兒童文學創作、出版所用。

筆者曾多年從事少兒出版工作，近年來又從事高校兒童教育研究，深感教育心理學，尤其是兒童發展心理學理論，對少兒出版工作有極大的指導作用。鑒于此，本文以國外暢銷圖畫書作品為例，剖析其與兒童心理發展理論的暗合之處，以此啟示中國原創圖畫書出版關注兒童心理發展元素，真正做到與國際同步出版。

一、兒童發展心理學影響兒童文藝工作

什么是兒童發展心理學？它研究什么？對實踐有何幫助？

兒童發展心理學之所以誕生，源于對兒童、對人的發展的研究。一個孩子怎樣成長為一個大人？兒童對世界的理解與成人對世界的理解有什么質的區別？科學地回答這些問題并不容易，甚至可能同了解另一種文化或另一個星球的人一樣復雜，這需要大量的心理學研究來幫助我們，兒童發展心理學就是這樣一門學科。它研究的是兒童期的心理和行為的發生與發展的規律，以及這個時期的心理年齡特征。

可如上所說，兒童發展心理學跟兒童文學創作有什么關系呢？學科，尤其是實踐性強的學科，可以很好地為實踐服務。就兒童發展心理學而言，它在實踐與理論的互動關系中逐步發展起來，對兒童醫務工作、兒童玩具工作、兒童文藝工作等實踐領域，有重要的指導意義。就兒童文藝工作來說，兒童文學創作者如能結合自己的業務來掌握和體會兒童心理的年齡特征，就可以更好地改進自己的工作，從而不斷提高自己的工作質量。

事實上，在兒童文藝作品的評價標準上，兒童發展心理學是其重要的理論支撐。參加豐子愷圖畫書評獎的臺灣評審柯倩華曾說，他評選這些作品是否能夠得到大獎，首先考慮的標準是：它在兒童觀點、兒童經驗、兒童生活、兒童心理上是不是到位。盡管沒有深入闡述，但這些標準無疑內在對應了兒童發展心理學的要義。

相比我國兒童文學界，歐美、日本等國兒童文學界更注意兒童發展心理學和兒童文學創作的關系，這一點，在圖畫書創作中表現得更為突出。

二、兒童發展心理學視野下國外圖畫書創作

國外圖畫書漂洋過海來到中國，期間也經歷了水土不服、倒時差等階段，自2005年左右被中國讀者廣泛地接受，由此掀開了中國當代原創圖畫書蹣跚學步的一頁。但是，引進和原創比例的失調，讓出版社很困惑，問題到底出在哪里呢？如果創造性工作的起步可以來自模仿、借鑒，那么，需要從國外的圖畫書創作里汲取什么呢？在這里，筆者從兒童發展心理學視角來分析國外圖畫書創作，從如何表現認知、情感、社會性發展三個角度，指出他們如何更好地處理兒童的心理發展元素，期望能給國內圖畫書創作帶來新的啟示。

1.如何表現認知

認知是兒童發展的中心任務。從信息加工的觀點看，兒童認知的發展就是兒童的信息加工系統不斷改進的過程。能夠促進認知發展的媒介，不僅對兒童有益，也會令兒童快樂，可以帶給他們極大的滿足感。

譬如說，幼兒對空間的認知能力，即對客觀事物的位置、方向、大小、遠近等概念的認識能力，在整個智力發展中有著重要意義，是孩子將來成為科學家、建筑師、畫家的重要條件。但在目前的幼兒教育中，比較忽略或不擅長這種能力的培養，這方面，原創圖畫書創作雖然有所涉足，但不太成熟，且缺乏科學性，很難贏得教師和家長的認同。

而國外圖畫書在這個問題上有比較成熟的表現，比如說世界著名插圖大師莫妮克·弗利克斯的代表作——“我的后面是誰呢”系列（全5冊）是一套專為0-3歲幼兒設計的認知繪本。全書均以“小貓，小貓，你的后面是誰呢”這樣的句式提問，作者用畫筆把一個充滿了活力的大自然帶到孩子面前，修長優雅的小棕貓，綠寶石般漂亮的小烏龜、穿著淡黃色外套的綿羊，符合低齡孩子的認知特點。書中場景既獨立又連貫，孩子能從兩個小動物的位置關系中理解“上與下”“前與后”等空間方位概念，其探索欲望和求知精神也會得到激發和滿足。

再譬如表現兒童情境認知方面，德國作品“情境認知繪本”系列，不像很多認知書，只是簡單地把圖陳列在那里，而是通過場景和故事來呈現。比如設計了城市是怎么清理垃圾的，孩子看完就知道了有壓縮車、清掃車、吸糞車。

要想表現好認知，首先要了解兒童認知的本質和規律，這一點，國外圖畫書站在了兒童發展心理學理論的肩膀上，幫助孩子用自己的眼睛，掌握、確認“事物”的本質，讓“事物”與圖畫在孩子心中形成一個完整的體驗，并且學會如何用語言表達這些“事物”。也正因此，這些圖畫書才夠資格被命名為認知類圖畫書，獲得中國家長和老師的青睞。

2. 如何表現情緒、情感

幼兒情感具有豐富性、深刻性、易感性、細膩性等特征，對藝術反映的真善美和假丑惡十分敏感，如能幫助他們認知情感、理解情感、調節情感、表達情感，會令他們激動、興奮。在這方面，國外圖畫書創作有很多杰出表現，也正因此，能讓孩子們沉浸其中、欲罷不能。

比如情緒調節方面，日常生活中，大家都會覺得是這一件非常有難度的事情，更何況是兒童。可能家長苦口婆心，甚至狼爸、虎媽披掛上陣，也未必能產生令人滿意的效果。教育碰到的難題，圖畫書愿意與之分擔，國外圖畫書在這個領域深耕細作，收獲頗大。比如說來自新西蘭的“我不想生氣”系列，從孩子的角度幫助他們充分認識、體驗、接納和管理自己的情緒，讓幼兒學會“清楚地認識自己的情感，用合適的方式表達自己的情感，減少壓力，釋放自我，同情他人，樂于傾聽”。書中有很多互動，比如“你生氣的時候是怎樣的”“你為什么會生氣”“怎樣讓自己不生氣”，引導幼兒從自己的角度出發，模仿繪本里形象生動的語言來表達，從而建立起平和健康的情緒和自信心。

再比如情感表達方面，當兒童積累了一些對事物的認識，也學會在與他人的相處中體會到情感的變化時，他們開始渴望抒發自己的情感。好多風行國內的國外圖畫書，就是在這點上成功捕獲了讀者的心，畢竟，情感無國界。以《我媽媽》為例，文字內容為：我媽媽是一個棒極了的廚師；她是一個偉大的化妝師；她是全世界最強壯的人；她還是一個奇異的園藝師，可以讓任何植物生長；她是一個仙女，在我沮喪的時候她總是有辦法讓我開心起來；她的歌可以唱得像天使一樣好；等等。每一幅圖、每一句話，代表了兒童對母親形象的認知和理解，深情地抒發了兒童對于母親的熱愛和崇拜。

再比如表現情感交流的作品——雅諾什的《給小老虎的信》：小老虎和小熊感情十分要好，即使分別半日，小老虎也會感到情緒低落，難以做事。因此，它要求小熊給它寫信，“讓我高興一下！”當小老虎收到了小熊的信后，反復閱讀多遍，精神倍增，把家務統統做完，還給小熊回了信。

到這里，我們回溯一下，為什么國內原創作品常被詬病粗糙、缺乏細節、不動人，其實，還是因為缺乏對兒童心理發展規律的了解和體會，這種體會從哪里來，生活是一個渠道，理論修養的提高也不可忽視。

3. 如何表現社會性發展

什么是社會性？什么是社會性發展？兒童社會性發展為什么重要？兒童從一出生，就開始了由一個自然人向社會人的轉化過程。當孩子面對母親的愛撫發出微笑，就開始了人與人之間的交往。兒童發展心理學強調從幼兒期開始培養兒童的親社會行為，包括同情、關心、分享、合作、謙讓、幫助、撫慰、援助、捐獻等，從而引導他們踐行幸福人生。

如何培養親社會行為，比如如何了解合作、分享的意義？翻開《月亮的味道》，感受一下瑞士作家的奇妙創意：月亮是什么味道的呢？是甜的還是咸的呢？真想嘗一口。夜里，小動物們望著月亮這么想，可是，它們伸長了脖子、伸長了手和腿，還是夠不著月亮。怎么辦呢，大家一起來疊高，終于吃到了月亮。每個人都有自己的本領，合作能讓這種力量變得更大。再比如《和甘伯伯去兜風》：有一天，甘伯伯打算開車去兜風。他的朋友都要求上車一起去兜風，可是，半途下雨，車陷在爛泥里。小羊、小牛、雞、綿羊、豬等最先都不愿意下去推車，最后，甘伯伯說：“我們拋錨了。”大家只好全都下去推車。分別的時候甘伯伯還不忘和大家說，“想坐汽車，下次再來。”

相比國內一些說教意味比較濃的作品，國外圖畫書在表現兒童社會性發展問題上，注重讓孩子體會分享和合作帶來的快樂感，體會到交往的樂趣。而這正是兒童發展心理學對社會性發展規律的闡述。

三、對中國原創圖畫書出版的啟示

同目前引進國外優秀圖畫書相比，中國原創圖畫書還比較青澀，處在探索和嘗試階段。

1. 作者方面

一方面，專業兒童文學作家要提高自己的理論素養，從兒童發展心理學等理論中汲取營養，另一方面，作者團隊要超越兒童文學專業人士的圈子。譬如日本著名圖畫書作者佐佐木洋子就畢業于美術大學，再比如暢銷書“我的情緒”系列的作者康娜莉雅·史貝蔓，就是一位兒童專業心理咨詢師，對她來說，把情緒發展的主題和孩子們實際的生活經驗相結合，更為駕輕就熟。在韓國，圖畫書的創作團隊廣泛吸納了父母、教師群體，為原創作品提供了源源不斷的力量，這也是短短數十年，韓國原創繪本已斬獲多項國際大獎的原因之一。

目前，我國原創圖畫書出版更多依靠原有的兒童文學作家力量，這股力量的確有絕對的優勢，比如曹文軒、秦文君等，但未來的全面、多元發展，還要適當超越原有的圈子，積極借助其他領域的力量。

2. 編輯方面

要想編出優秀的圖畫書，要適當學習一些現代兒童發展心理學教育理論，或參加相關領域的研討會，結識這個領域的專業人士，多取經、多交流。只有在對兒童心理發育規律了解的基礎之上，才能辨別出作品的質量高低，才能較好地把握各年齡段圖畫書的深淺度。

3. 評論方面

和目前社會對圖畫書的需求相比，國內圖畫書理論研究者還是比較匱乏，缺乏專門的研究機構，研究者比較分散，且主流圈子里發聲的只有有限的幾個身影，在彭懿出版《圖畫書閱讀與經典》后，更有理論力度的作品還沒有出現。

評論界與出版，看似兩個領域，但其實有千絲萬縷的聯系，圖畫書評論界打開視野、推陳出新，原創圖畫書出版的春天也就不遠了。

4.營銷方面

當初，圖畫書移植到國內，閱讀推廣人發揮了重要力量，但原創圖畫書未來的營銷，有可能會更多借助學校的力量，這和圖畫書的特質有關。在學前教育領域，站在兒童發展心理學角度，不少學校已將圖畫書明確視作課程資源，不僅語言領域，美術、音樂、社會性等領域都將其納至麾下。這無疑是未來營銷的好機會。以兒童發展心理學做強大背景支撐，原創圖畫書的明天會和中國兒童的身心發展緊密相連。

（作者單位：首都師范大學青年教育藝術研究所）