音體美專業新生英語詞匯量及詞匯學習策略調查分析

王楊琴 WANG Yang-qin；梁艷 LIANG Yan

（湖北科技學院外國語學院，咸寧 437000）

（School of Foreign Language，Hubei University of Science and Technology，Xianning 437000，China）

0 引言

英國語言學家Wilkins說：“沒有語法，就很少能表達思想，沒有詞匯，就什么也不能表達。”從實際教學情況看，目前我國大學學生由于詞匯量少而導致聽、說、讀、寫、譯等其它語言技能滯后的現象較為普遍。特別音體美特殊專業的學生。國內外近現代有許多學者對不同年齡和學習階段的學生展開過調查研究。但對于特殊專業學生的調查卻并不多見。本文采用詞匯測試卷和調查問卷的方法，試圖推算出音體美專業大一新生的入學詞匯量，同時找出學生在詞匯學習策略上存在的問題并給予相應的建議。

1 詞匯量測試

參與調查的是湖北省具有代表性的四所高校400名秋季剛入學的音體美專業本科新生，他們均接受六年或六年以上的英語教育，具有相似的英語學習經歷。調查工具為詞匯測試卷，用以測試學生的詞匯情況。本研究采用的測量工具是《大學英語教學大綱（修訂本）》項目組設計的高校新生英語詞匯量測試卷。（《大學英語教學大綱（修訂本）》項目組對大學新生詞匯量的調查結果為1800（最高達 2200）（黃建濱 1999：26），本次測試沿用該測試卷）。筆者將詞匯表按每隔30個進行抽樣的模式共取出100個單詞和詞組，每個詞匯設計四個中文釋意選項，選擇正確意義可得1分，錯誤得0分。例：appear A.發現 B.呈現 C.出現 D.實現。實際詞匯量的推斷公式將結合桂詩春（1983：219）（實際掌握詞匯量數=R-W/（A-1），其中R為答對項目數，W為答錯項目數，A為選擇項目數）和鄧昭春（2001：33）（V=33*（R-W/3），V 為詞匯量，R 為答對數，W 為答錯數）所用過的公式。所有參與該課題的老師均在新生正式上第一堂大學英語課時，讓學生在課堂上完成，測試時間100分。本次測試共發詞匯測試卷400份，收回380份，有效問卷共369份。下列表格中表1是平均得分率列表，表2是各學生在各分數段得分情況分析：

表1

表2

由此可知，參加測試的音體美專業新生詞匯測試的平均詞匯量為1551個，這個數值遠遠低于《大綱》要求。369份有效回收卷中，70分以上的有42人，占總人數的11%，這部分同學的詞匯量大于1980；60-69分段的學生人數占到總人數的23%，估算詞匯量為1547-1980；50-59分段的人數為122人，占總人數的33%，估算詞匯量為1102-1547；其余為50分以下，人數也比較多，有120，這部分同學的詞匯量要低于1102。以上結果是不容樂觀的，它從詞匯量的方面客觀地反映出了音體美專業學生英語基礎不佳的事實。

2 詞匯學習策略調查分析

課題參與教師在發放詞匯測試卷的同時也對每一位參與測試的學生分發了詞匯學習策略的調查問卷。問卷中詞匯學習策略是根據0’Malley and Chamot(2001)的策略分類（元認知策略、認知策略、情感策略和交際策略），并借鑒程曉堂和鄭敏設計的英語學習策略調查表而設制的，一共48個策略。本調查表是五級量表：1=完全不符合；2=通常不符合；3=有時符合；4=通常符合：5=完全符合。此次調查問卷要求被試者根據自己的實際情況，從中選出一個選項作為答案。根據選擇情況計算出選擇某一答案的學生數占學生總數的百分比，并將此作為理論分析依據。問卷發放400份，參與人數380人，有效問卷320份。其調查結果分析如下：

2.1 元認知策略的使用情況

調查結果顯示音體美學生在大學英語詞匯學習過程中元認知策略的使用情況令人令人擔憂。如“我在詞匯學習過程中會制定周，月，學期或學年學習計劃”，只有8%的同學表示自己可以做到，26%的同學認為有時符合，其余同學在學習中基本不或從不制定有關詞匯學習的計劃。另外關于是否可以堅持詞匯學習計劃的選項，只有3%的同學表示可以堅持。沒有計劃的學習是沒有成效的，因而音體美專業的英語教師在學期初就應當提醒學生詞匯學習的重要性，并且幫助他們構建一個合理的計劃。在教學過程中還要隨時回訪，督促。詞匯教學不應僅局限于詞匯本身，而應著重其應用能力的培養，使學生學會學習。例如在閱讀課遇到生詞時，可教授學生如何利用上下文和構詞法的規律猜測詞意的技能。

2.2 認知策略的使用情況

調查結果顯示，音體美專業學生對認知策略的認識和應用情況還處于初級階段。比如“我會在詞匯習得的過程中定時定量復習已掌握的詞匯”這一項，只有11%的同學表示這一陳述完全符合自己的學習情況，20%的同學表示通常符合或有時符合，其余同學則根本不進行復習。但是這項學習策略是可以通過對學生進行認知培訓而得到提高的。詞匯教學存在著兩個相互關聯的環節：詞匯的理解記憶與詞匯搜索使用。作為教師，首先要加強學生對課文中基本詞匯的理解記憶。目前音體美專業使用的教材都是根據教學大綱的要求編寫的。課文中出現的單詞，特別是課后單詞表羅列出的單詞都需要掌握。充分利用所授教材，在教學過程中對生詞時作出中文和英文解釋，并且適時把詞匯的教學與其他語言活動聯系起來，給學生多一些在反復接觸同一個詞匯的機會，不斷激活記憶，從而加強詞匯習得效果。

2.3 情感策略的使用情況

在具體的學習過程中，學生難免會碰到困難和挫折，產生急躁情緒或焦慮感，給學習帶來負面影響。比如“當閱讀遇到較多生單詞時，我會試著猜詞義或查詞典”一項。6%的同學認為自己的情況完全符合這一陳述，其他的同學則不能很好的應用情感策略調整自己的挫敗感和焦慮心理，他們會由于焦慮而產生負面抵觸情緒，最終放棄學習。教學中教師應訓練學生保持良好的心理狀態和較強的學習動機，降低焦慮的發現頻率。情感策略的培養應貫穿于教學的全過程，越是基礎不好的學生越需要被鼓勵。教師應該創造一個寬松的教學環境，鼓勵學生克服心理障礙，大膽參與課堂。

2.4 交際策略的使用情況

交際策略指學生為了爭取更多的交際機會，維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。具體體現為與他人合作學習或學習中遇到困難時求助他人，善于應用交際策略的學生在求知過程中所持的態度和方法應是積極的具有進取心的，而不是被動的。調查數據表明，70%的學生表示他們會在學習生活中就詞匯問題與他人展開討論，這個數據表明，音體美的學生并非完全放棄英語學習，但是由于基礎問題，他們不得要領，倍感茫然。事實上交際法強調詞匯的間接學習，并將其與直接學習相結合。國內學者董燕萍指出，在交際法間接學習的基礎上增加直接學習有助于學習者（尤其是較低水平的學習者）的詞匯產出能力，直接學習是間接學習的有效補充。間接學習可以為學習者提供語境，語言在使用的過程中更容易習得和記憶。

3 結語

通過對湖北省內四所高校大一音體美專業400名新生詞匯量以及詞匯學習策略的調查，我們得出以下結論：①接受調查的這批學生入學初的大學詞匯量為2404個，占大綱要求詞匯量的約43%，詞匯量起點較高。詞匯量狀況還不十分理想，距教學大綱要求尚有距離。②調查結果顯示，在E、I、A三個級別中平均認知率均依次遞減，說明學生對大學英語詞匯的掌握E級好于I級，I級好于A級，這個結果是正常的，因為大學英語的教學還未展開。但這也表示今后的教學中，我們都應該把詞匯教學的重點集中在那些學生尚未掌握的詞上，不必花更多的時間和精力在他們已經掌握了的詞。而對于不同級別的詞匯量掌握的動態變化需要進一步地跟蹤研究調查。以上結論是否具有一定代表性，還有待更廣泛樣本的進一步證實。③學生詞匯量未達到理想水平。教師應當在教學過程中注重學生學習策略的培養，比如向學生強調語音、語法在內的語言基礎知識的鞏固和聽說、閱讀技巧在內的語言技能的訓練，對于擴大詞匯量的重要性。教學生利用發音規律、構詞法、對比聯想、上下文猜測、形近或近意分類、查詞典以及大量閱讀和做練習等認知策略，把直接詞匯學習與間接詞匯學習相結合。使詞匯學習達到事半功倍的效果。

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