植物學實驗教學改革初探

王秀英

摘要：為提高實踐教學效果，適應21世紀科學發展的趨勢和對人才培養的要求，推動《植物學》實驗教學改革，本文結合筆者多年的教學經驗，就《植物學》實驗課的教學內容、教學方法、教學手段、實驗方式等方面的改革進行了初步的探索。

關鍵詞：植物學 實驗教學改革 教學方法

0 引言

當前，高職教育正處于高速發展時期，各方面都有待完善。為進一步深化高職教育教學改革，轉變其教育模式，創新教育體制，提升其教學水平，高職院校必須加快改革其教育方法，及時更新教育內容，制定科學的人才培養目標。在此過程中，高職師專作為教師人才培養的重要基地，同樣擔負著人才培養的重任，其人才培養質量直接影響著基礎教育改革的發展水平。僅以中學生物學為例，隨著我國社會經濟的不斷發展成熟，我國的生命科學研究也取得了一系列重大進展。中學生物老師要想適應當前發展形勢，提高其教學水平，提升學生學習效率，就必須及時轉變教學理念，合理調整課程內容，使用科學的教學策略，充分調動學生的學習主動性，增強授課效果。隨著高職師專的逐步發展壯大，教學改革已成為一種必然趨勢。如何培養適應市場經濟發展所需要的高素質技能型專門人才，是當前高職高專教育工作者應該認真思考的問題。二十一世紀是一個生物學世紀[2]，生物學在人們生產生活中發揮著越來越重要的作用。而植物學作為生物學科的重要組成之一，在整個生物學科的教學過程中扮演著重要角色，它不僅是高職院校生物教育專業的專業基礎課程之一，而且還是其它專業（園藝技術、農學等）專業課的基礎[1-6]。為有效提升植物學教學質量，全面貫徹落實2006年6月中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布的《關于進一步加強高技能人才的意見》文件精神，以提高人才培養質量，高職高專院校必須及時更新教學觀念，堅持理論與實踐并重，探索多種實驗教學方法和手段，并嘗試新的實驗教學設計。

1 教學內容改革

1.1 傳統的實驗內容和方法

由于培養目標是高素質技能型人才，特別強調技能，因此，對實驗教學的改革至關重要。植物學實驗，也要突出其探索性和綜合性特點，教師要以培養和提高學生的實踐動手能力為重點，引導學生將理論與實踐有機結合。同時，教師還可以根據其實際授課情況劃分學習小組，并布置學習任務，從而有效地培養學生的自主學習能力、創新能力以及團隊協作能力[3-6]。

傳統的植物學實驗多為驗證性實驗，如：植物細胞和組織的主要類型及結構的觀察等，這種實驗雖然在一定程度上可以起到鞏固學習內容的作用，但教學內容大多具有重復性，無法有效激發學生的學習興趣，同時也不利于其思維能力的提高。這種驗證性實驗通常由實驗介紹和實驗操作兩部分構成。其中，實驗介紹以教師為主體，介紹內容包括實驗目的、實驗內容、實驗方法、實驗材料、注意事項等。實驗操作以學生為主體，學生按照一定的實驗標準進行實驗，并做好全程記錄[4-6]。在實驗時，學生多在教師的指導下進行實驗，雖然有效地提升了實驗質量，避免了意外事故的發生，但不利于激發學生的學習主動性和積極性，違背了實驗設計的初衷。

1.2 實驗內容和方法的改革

為了實現人才培養目標，充分發揮實驗課程的授課效果，教師除了要堅持以植物學教學改革目標為依據，轉變教學模式外，還要積極創新實驗方法，更新實驗內容，使其更為適應當前教學實際。在授課時，教師可以將實驗內容劃分為四個模塊，即基本技能實驗模塊、基礎驗證實驗模塊、綜合實驗模塊、探索實驗模塊，各模塊的教學方法要根據其教學內容的特點來制定[4]。

1.2.1 基本技能實驗

基本技能實驗具有較強的基礎性，其主要實驗目的是培養和提高學生的基本操作技能，使其能夠熟練掌握和運用一些基礎性的實驗技能，如試劑配制、臨時裝片制作、生物繪圖等。為使每位學生都能熟練掌握顯微鏡的使用方法和注意事項，同時掌握生物繪圖的基本技術，一般采取教師先講，學生再練的方式進行，即先由教師結合植物細胞結構的觀察特安排一次實驗內容，然后讓學生練習顯微鏡的使用，同時嘗試生物繪圖。而其他一些實驗技術則可以根據實際需要分布于相應的實驗當中，教師可以引導學生反復練習，以達到熟練掌握的目的[3-6]。

1.2.2 改變基礎的驗證性實驗為綜合性、探索性實驗

在學習形態解剖這部分內容時，傳統的實驗教學方式主要為驗證性試驗，教學模式較為單一，雖然在一定程度上能起到鞏固基礎知識的作用，但就長遠來看這種學習方式沒有充分發揮出學生的主體作用，授課效果不理想，不利于學生學習水平的提高。若教師在授課時將驗證性實驗轉變為探索性實驗，以學生為主體，強調通過探索的方式得出最終結論，就可以有效地提升學習效果和質量。如在學習植物營養器官和生殖器官的結構觀察時，教師可以制定相應的學習內容，并要求學生進行課前預習，找出學習重點和難點。而到了授課環節，教師可以采用提問的方式掌握和了解學生的預習情況，并根據學生的回答情況適當補充一些注意事項，為學生留出更多的學習時間，引導其自主觀察，并撰寫實驗報告，最后交由教師總結評價。另外，教師還可以對實驗內容進行優化重組，如：可以把“根的初生結構”與“莖的初生結構”兩個實驗進行合并，學生觀察比較二者的初生結構，有利于對根和莖初生結構的掌握。

傳統植物分類部分的實驗主要以觀察為主，學生一般通過觀察植物標本了解和掌握各種類植物的外形和結構特點。這種實驗學習方法不僅學習效率不高，而且學習起來較為枯燥，難以滿足學生的實際學習需要。因此，在實驗課程教學改革過程中，教師可以將分類性實驗與綜合性實驗有機結合起來，采用標本觀察與實物觀察交替進行的方式學習，引導學生通過對比分析總結出各類植物的特點，最后做出結論，達到學習和鞏固的目的。此外，教師還可以合理分配課程時間去野外進行擴展實驗，如教師可以帶學生進行水生植物、鹽生植物以及旱生植物的對比分析，找出各類植物的特征以及分布情況，充分鍛煉學生的動手實踐能力以及自主學習能力；對學校內常見的一些植物進行分類與鑒定，并編制出各類植物的檢索表，在分類過程中學生的基礎知識得到了一定程度的鞏固，同時也學到了新的知識，拓展了思維。

經過一系列學習之后，學生的基本實驗技能以及綜合實驗能力都得到了很大的提升，已經初步具備了獨立進行實驗的能力。此時，教師可以根據課程學習需要，進一步明確實驗教學的研究方向，并引導和鼓勵學生自覺設計實驗方案，制定實驗目標。經過反復修改與完善后，學生可以利用課余時間選取實驗課題，開展探索性實驗，這不僅可以有效地培養其自主解決問題的能力，還為其畢業論文的選擇與設計奠定了堅實基礎。

2 實驗教學過程的改革

在進行植物學實驗教學改革時，高職高專院校應進一步解放思想，更新教育理念，以體現人才培養目標為重點，除了傳授實驗知識和實驗技能以外，還要引導學生樹立正確的實驗學習態度，在實驗時手腦并用，積極探索科學有效的實驗方法。新的實驗教學課程還對教師進行了規定和要求，中學教師在日常教學過程中要堅持與時俱進，合理分配理論與實驗學習的時間比例，以培養學生的創新能力為主線，加強教學管理。以基礎性實驗為例，由于高校學生來自不同地區和院校，受各地教育水平的限制，學生在基礎理論知識的掌握上存在較大差異。因此，教師應根據學生的知識水平安排相應的實驗學習內容，并逐步開展強化訓練，以有效提升學生的學習質量。

2.1 自主設計實驗，突出科學過程

為加強高師植物學實驗教學與中學生物課程的聯系，使學生高效掌握實驗課程學習技巧，從而提升教學質量，教師可以適當安排一些探究性和設計性實驗，引導和鼓勵學生積極參與其中。在實驗時，教師可以提前將實驗的內容布置給學生，由學生自主選擇實驗項目和方法，并自主完成整個實驗。當學生的實驗結果與教師的授課內容不一致時，教師可以通過師生討論的方式有效解決這一問題。如觀察“根的初生結構”實驗，過去都是用棉花幼根橫切片，其凱氏點或凱氏帶的位置很難觀察。這種情況下，教師鼓勵學生積極想辦法，通過自主設計，探索選用新鮮的豌豆苗、大豆芽、綠豆芽的根做臨時裝片，觀察到清晰的凱氏點或凱氏帶，突破實驗的難點。自主開放式的實驗設計，讓學生在驗證自己實驗設計的科學化、合理化及存在不足的過程中，親身體驗知識的形成，有利于學生更好地掌握科學實驗的方法。

2.2 開放實驗室，給予展示空間

開放實驗室管理，是深化實驗教學改革的標志之一。學校通過開放實驗室，使學生進一步掌握了的實驗課程學習的主動權。學生可以根據自己的興趣和特長自主安排實驗內容，積極參與課程實踐，拓展其實驗內容，增強其實踐操作技能。如“植物的向性運動”實驗，可拓展為“植物的趨肥性、趨水性、趨光性”等實驗。另外，受時間和空間限制，有些實驗難以在實驗室完成。而開放實驗則給學生提供了一個更為靈活的學習環境，學生可利用其課余時間設計實驗方案，進行相關實驗，并做好實驗記錄，這就為其今后的學習與發展奠定了堅實基礎。

在實驗材料的選取上，學生可以根據當地的環境特點，選擇一些常見的植物作為實驗材料，以有效節約實驗成本。同時，學生還可以積極開展一些探索性實驗，明確實驗目的，并針對實驗中存在的一些問題進行研究討論，深化學習效果。

3 實驗考核的改革

實驗考核是教師了解和掌握學生學習情況的主要方式，也是鞏固實驗學習成果的重要途徑。傳統的期末考核考察制度無法全面反映學生的學習情況，僅以分數作為評判標準，難以真正發揮出考核的功能。因此，學校要進一步深化實驗考核制度改革，制定合理有效的考核標準，將平時表現與期末考試成績結合起來，推動實驗考核科學化、公平化、合理化。新型實驗考核制度主要包括平時表現、作業情況、實驗設計以及綜合能力和考試成績等幾部分內容。在考核時，教師可以綜合各方面表現對學生予以評價，分數不做硬性規定。最后，教師再結合期末考核對實驗課進行綜合評定，給出合理的實驗成績。

總之，在實際教學改革過程中，教師可以根據學校的課程建設情況制定相應的實驗教學目標，并結合其教學經驗，運用科學有效的教學方法和手段培養學生的學習興趣，激發其學習潛能。另外，教師還可以進一步規范考試制度，更加強調學習能力的培養，使學生能夠積極地投入實驗課程的學習中，提升其思維能力和自主學習能力，引導其形成良好的學習習慣。

參考文獻：

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