以能力為本位的高職教材內涵研究與實踐

何婉亭 趙計平

[摘要]高職教材具有職業性、主體性、標準性、包容性、立體性，是促進學生形成能力的教學載體。由于高職傳統教材存在缺陷，致使高職教材不能達到職業能力課程的教學要求。文章結合重慶市職業教育“十二五”規劃課題，以崗位能力為基準，研究高職教材內涵要素，探索教材開發流程，構建教材類型和體例。

[關鍵詞]以能力為本位；高職規劃教材；教材內涵；教材類型；教材特征

[作者簡介] 何婉亭，趙計平，重慶工業職業技術學院。

[基金項目] 2011年度重慶市教育科學“十二五”規劃職業教育研究課題“基于工作過程系統化課程教材開發途徑研究與實踐”（課題批準號為2011-ZJ-025）的研究成果。

職業能力課程教材是高職教育過程的核心組成部分，它體現了國家職業教育意識、企業文化精神和現代技術水平。它是體現課程目標職業性和教學內容針對性，表明“以能力為本位”的教學策略和教學手段的主要載體，也是學生職業生涯成長的基本信息源。教師作為教學的研究者和課程的建設者，應關注學生的學習興趣和經驗，進行教材改革，使之有利于引導學生利用已有的知識和經驗主動探索職業能力，創造性地開展教學。為此，探索以能力為本位的高職教材內涵，編寫符合職業能力要求，適合高職學生學習風格的教材，對建設高職規劃教材具有重要指導意義。

一、傳統高職教材存在的問題

在“以行業為先導、以能力為本位、以學生為中心、以就業為目標”的職業教育理念下，全國高職院校進行課程體系和教學設計改革。但是，開發的教材未能達到能力培養目標的教學要求，致使許多職業院校還使用傳統教材，限制了學生良好的職業能力形成?？偟膩碚f，傳統高職教材存在以下問題：

1. 教材內容與崗位能力不相符

長期以來，高職教材沿襲本科教材的知識體系，導致教材內容與崗位能力脫節，職業資格培訓內容獨立于課程學習內容之外，教材體例不明，內容交叉或重復，脫離崗位能力，針對性不強。

2. 教材學習策略與能力培養不匹配

傳統教材主要是圍繞知識體系設計教學活動，忽略技能培訓和關鍵能力培養；注重書面考試，忽略職業能力的綜合考查，教學中采用課本中心、教師中心的學習策略。

3. 教材組織形式與自主學習方式不對應

傳統的教材體例適應課堂“灌輸式”的教學模式，教材類型單一，學習途徑狹窄，學生不能自主學習，無法滿足彈性學習需求。

二、以能力為本位的教材內涵要素

為了解決傳統高職教材存在問題，必須從培養崗位能力出發，研究以能力為本位的教材內涵要素，著手進行教材改革。

1. 崗位能力標準是教材開發的基準

以能力為本位的教材開發基準是崗位能力標準。崗位能力由專業能力、關鍵能力、通識能力組成，每個能力構成見圖1所示。崗位能力標準由能力單元群組合，每個能力單元又包含“能力要素、實做指標、基礎知識、關鍵能力、鑒定指南、學習資源”等六個內容，它是專業建設、課程開發、教學設計的綱領性文件，是教學組織的依據，也是開發教學材料的基準。

圖1 崗位職業能力構成

2. 能力單元要素是轉換學習目標和內容的依據

以崗位能力標準作為開發課程的基準，可以明確課程學習的崗位任務目標，在教材編寫時能夠準確地使用動詞描述出知識目標、技能目標、關鍵能力，并將崗位能力標準中每個能力單元要素轉化成教材內容六要素（見圖2）。即能力要素轉為學習工作任務，實作指標轉為技能操作項目，基礎知識轉為理論知識，關鍵能力轉為職業素質，鑒定指南轉為鑒定證據，學習資源轉為學習資源庫，在開發教材中實現課崗一致、雙證融合。

3. 依據現代成人學習理論設計主動學習活動

馬斯洛在需要層次論中指出，成人學習的內在動力是要滿足社會需求、生理需求、安全需求、尊重需求和自我實現需求。 每個學習者對新知識技能和培養新態度的方法不同，在以能力為本位的教材編寫中，針對每個學生的學習特征，滿足聽覺、視覺、觸覺的不同學習風格，應采用“敘述式、互動式、小組討論、程序式、現場式”六種主動學習方法。圍繞“學生主體”設計教材的教學活動，激發學習興趣，給學習者預留一定的自主學習余地，為不同學習者創造平等參與的機會。

4. 運用“標準模式”實施教學鑒定

在以能力為本位的教學鑒定標準模式中，采用“診斷式、格式化、終結式、先前能力認可”四種能力鑒定方式，形成了一個完整的鑒定體系。因此，教材編寫中應將觀察、口頭提問、書面考試、調查報告、技能展示、第三方報告等鑒定形式組合，開發鑒定工具，收集關鍵證據，全面考核學生職業能力的形成。

5. 采用多層次學習效果評估模式

引用卡克帕特克四級模型，在教材中開發學習者和工作場所反應、學習效果、學生上崗的適應性、生產技術發展對人才技能需求四個層面的評估工具，針對學生用書、學習方法、教學方法、小組合作學習等內容開發評估工具，監控教學過程，確保學習產出與能力標準保持一致。

三、以能力為本位的教材開發流程

以能力為本位的職業能力課程開發是圍繞崗位能力標準確定專業培養目標，以全面素質教育為基礎，以勝任崗位需求為出發點，以突出職業能力培養為主線。因此，按照以能力為本位的教材開發流程（見圖3）編寫教材，構建“能力培養型”教材編排體例，使教材有機地融合能力模塊的教、學、做、評等環節，有效地幫助和引導學生進行課堂學習或自我學習。

圖3 以能力本位的教材開發流程

四、以能力為本位的教材類型與功用

在以能力為本位的職業能力課程教學中，四類立體教材構成了課程“教”與“學”的材料類型。其功用是為了促進學習者學習，幫助教師準確理解崗位標準內涵，實施以學生為中心的教學。

第一類——能力標準。崗位能力標準是專業的職業能力課程標準，是確定教材學習內容、設置學習情境、開展教學鑒定的依據。

第二類——學生用書。主要是幫助學生收集、理解、記錄知識信息，引導學生完成任務、進行技能鑒定與評估的學習材料。

第三類——教師用書。主要是指“專業課程設計與教學設計”，基于教師的不同能力標準，在使用相同的教學策略、鑒定手段和工具下，達到相同的教學效果。

第四類——學習資源庫。開發教學和實訓管理網絡平臺為學生彈性學習提供幫助，主要包括行業能力標準、設備設施、VCD、課件、錄像、操作安全檢查單、工作任務單、鑒定工具、評估表、出版教科書、法律法規等。

五、以能力為本位的教材編寫案例特征

下面以重慶工業職業技術學院編寫的教材為例，說明以能力為本位的教材編寫案例特征。針對傳統高職教材的存在問題，重慶工業職業技術學院以汽車檢測與維修技術專業建設和教學改革為突破口，從教材構成五要素進行了改革。圍繞汽車維修培養、校企共建能力標準，重慶工業職業技術學院開發出版了“以能力為本位的高職汽車檢測與維修技術專業系列教材”（以下簡稱“系列教材”）。系列教材在教材內容、體例、類型、資源體系等方面具有鮮明的特征：

1. 學習內容的職業性

系列教材圍繞崗位工作項目確認學習目標，設計學習框架，基于能力要素構成教材內容要素，基于汽車維修工藝構成教材學習內容邏輯順序，基于汽車維修任務完成時間構成教學學時。以真實的工作任務和流程編寫學習材料，設計工作任務單，依據工作過程邏輯排序學習內容順序，開展理論與實踐結合的一體化教學，使學習過程貼近實際工作過程。

2. 教學活動的主體性

以學生為主體，設置真實和模擬的學習情境，將學生置于動態、開放、多元的學習環境中，將職業素質培養融入學習活動。通過學習策略促進學習過程中的師生互動、生生互動、人機互動，培養學生的交流能力、信息收集能力、語言能力、分析能力。

3. 學習鑒定的標準性

采用“標準模式”實施課程鑒定，通過教材開發的鑒定工具，收集知識、技能、工作態度等方面的證據，并依據能力標準，判斷學習者“合格”與“不合格”的崗位職業能力。最終使能力鑒定等級評價在教學過程中起到評價、交流、激勵和組織的作用。

4. 教材編排形式的包容性

系列教材使用精確的語言、簡短的句型、直觀清晰的立體圖刺激學習者的視覺，提高學習者的閱讀速度。同時，系列教材使用動詞語句指導學習者進行程序化學習，并留有足夠的空白處易于學習者記錄學習信息。

5. 學習評估的多層性

通過使用教材開發的四個層面評估工具，在學習每個工作任務和能力單元后，能及時給學習者和教師反饋學習過程信息，促進“教”與“學”的質量提高。

6. 學習材料的立體性

注重以人為本，為學習者提供學習手冊、學習信息資料、維修操作程序、多媒體課件等全方位的立體學習材料，建立學習資源庫，解決了課程學什么、如何學、怎樣學、何時何地學這四個層面問題，有利于學習者在不同場所、不同時間進行自主學習。

系列教材在教材內容、體例、類型、資源體系等方面的特征，成功地解決了課程教學目標的職業性、教學內容的針對性和現代性、學歷與證書教育的銜接性等問題，引領著高職教材的改革方向。