林偉貞++樊曉茹

我們廣州市越秀區(qū)一線專職班主任大多數(shù)兼職心理教師，對問題生的轉(zhuǎn)化一直嘗試從心理學(xué)的專業(yè)出發(fā)，尋找科學(xué)的突破口，試圖能更專業(yè)地解決這個問題。越秀區(qū)心理健康教育骨干教師樊曉茹等參與了林偉貞校長主持的課題《小學(xué)生抗逆力的培養(yǎng)和學(xué)校心理健康教育實效性研究》，通過研究共同體的學(xué)習(xí)研究，了解到問題學(xué)生產(chǎn)生的問題行為有可能是抗逆力非常規(guī)的表現(xiàn)形式，通過“優(yōu)勢視角”，能科學(xué)地判斷問題學(xué)生的行為，為轉(zhuǎn)化問題學(xué)生開辟出一條新徑。優(yōu)勢視角是起源于20世紀80年代美國社會工作領(lǐng)域中的一種思維模式和實踐方法，強調(diào)輔導(dǎo)者在對來訪者輔導(dǎo)時，不單純關(guān)注生活危機與困境所帶來的負面影響，而是從優(yōu)勢出發(fā)，喚醒來訪者抗擊逆境的潛質(zhì)，挖掘來訪者自身的內(nèi)在潛能，從而生成應(yīng)對困難的力量，展示出理想的心理狀態(tài)。

一、問題行為的形成

很少班主任會研究，問題學(xué)生對常規(guī)教育的阻抗和反感原因是什么。從優(yōu)勢視角分析，有可能是抗逆力非常規(guī)的一種表現(xiàn)形式。抗逆力作為優(yōu)勢視角的理論內(nèi)核，是當個人面對逆境時能夠理性的做出建設(shè)性、正向的選擇和處理方法。然而從表現(xiàn)形式而言，抗逆力有常規(guī)和非常規(guī)兩種方式。前者通常表現(xiàn)出常規(guī)的親社會取向的行為方式，遵從社會規(guī)范與道德，認同主流社會文化，同時也得到社會的認可和接納。后者通常表現(xiàn)出反傳統(tǒng)、反社會、反主流的行為傾向，具有挑戰(zhàn)常規(guī)、對抗成人、批判現(xiàn)實的特征，往往會受到成人的指責(zé)、朋輩群體的排斥、公眾輿論的壓力。

二、問題背后的積極意義

在不斷挑戰(zhàn)常規(guī)教育的過程中，問題學(xué)生積累了大量與常規(guī)教育“作戰(zhàn)”的方法——昭顯個性、激烈申訴或者消極抵抗等手段層出不窮，并且不斷轉(zhuǎn)化、升級。當班主任以“頭疼”“懶惰”“無心向?qū)W”“消極”“沒有價值”“無藥可救”等詞語評價問題學(xué)生的行為時，不妨從優(yōu)勢角度看，問題學(xué)生通過這些行為做出抵抗，是為了堅持自我、捍衛(wèi)自己的權(quán)利與地位。如逃學(xué)行為，可能就是為了擺脫“學(xué)業(yè)失敗”“不被尊重”所帶來的心理壓力和精神痛苦。拒絕交流，回避家長、朋輩是為了擺脫指責(zé)、抱怨，與別人比較而帶來的自我挫敗和否定評價對心靈的打擊與重創(chuàng)……當然這些行為不一定是合適的，但是具有一定功效，保證了學(xué)生在遭遇困境時能回避痛苦，減少刺激，抵御壓力，維護自尊。這時，評價他們的的詞語也許就可以轉(zhuǎn)變?yōu)椤皰暝薄蔼毩ⅰ薄俺砷L”“敢于挑戰(zhàn)”等。

三、轉(zhuǎn)化問題行為的方法

首先是澄清。從優(yōu)勢視角分析他們所處的環(huán)境，理解他們成為問題學(xué)生的過程，包容他們非常規(guī)行為的影響，循序漸進地讓他們明白，其實問題本身并不是問題，關(guān)鍵是如何轉(zhuǎn)變這些問題。澄清環(huán)節(jié)是重建班主任與學(xué)生關(guān)系的第一步，由于問題學(xué)生的問題行為已長期存在，班主任與問題學(xué)生的關(guān)系很可能已處于破裂的邊緣，這一環(huán)節(jié)如能成功，便可以達到修復(fù)師生關(guān)系、激發(fā)問題學(xué)生轉(zhuǎn)變的愿望和樹立問題學(xué)生轉(zhuǎn)變的信心這一石三鳥的目的。但這一環(huán)節(jié)如同蓋房子打地基，需要長期的堅持和耐心的傾聽。

其次是剖析。從優(yōu)勢角度幫助問題學(xué)生直面問題行為的產(chǎn)生。追溯到第一次發(fā)生問題行為的情景，具體化到發(fā)生的時間、當時的情景、當時心里的想法、后來的結(jié)果還包括當時其他人的表現(xiàn)。可以運用假設(shè)、想象或者與班主任、咨詢師進行角色對換等手段重現(xiàn)，讓問題學(xué)生直面內(nèi)心想法，清楚問題行為產(chǎn)生的后果。如果語言輔導(dǎo)不能完全表達學(xué)生的意思，可以通過多種心理手段進行，比如沙盤游戲、畫圖解析、記憶聯(lián)想法等，通過心理輔導(dǎo)手段，幫助學(xué)生了解自己內(nèi)心的真實需求。這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生面對問題行為產(chǎn)生時自己的真實心理狀態(tài)，自己判斷這一心理狀態(tài)的健康與否，進一步激發(fā)轉(zhuǎn)變的欲望，從而逐漸減少問題行為的出現(xiàn)。

最后是替代。在轉(zhuǎn)化過程中強調(diào)問題學(xué)生的“非常規(guī)表現(xiàn)”也是抗逆力的體現(xiàn)，但不意味著班主任認可并支持他們的這些做法。認可與理解的不是這些行為的本身，而是行為背后凸顯的積極意義。這一環(huán)節(jié)，應(yīng)聯(lián)合社會、家庭成員、班集體的力量共同進行。鼓勵學(xué)生主動參與社會活動，與更多人交往，動員家庭成員共同關(guān)心學(xué)生，搭建良好的人際關(guān)系網(wǎng)。建立清晰穩(wěn)定的邊界，提高道德判斷能力，明辨是非，區(qū)分美丑，對自己的選擇具有清晰的、適當?shù)钠谕怠Ｌ峁╆P(guān)懷與支持，建立和表達高期望。

責(zé)任編輯 魏文琦endprint