語文綜合實踐活動課初探

周菊蘭

基于Moodle的語文綜合實踐活動課的教學模式在操作上應該以學習資源為中心，學習目標為導向，以學生為主體，以小組協作學習為基本形式，提高學生的獨立學習、協作學習能力和問題解決能力。

一、根據實際情況，選好探究問題

這個階段是教學設計的準備階段。圍繞教材內容或教學的實際情況，學生根據自己的興趣愛好等選定所要探究的主題，教師要給予學生積極的指導，既尊重保護學生的積極性、主動性，又要注意所選問題的價值在綜合實踐活動的主題設計上要遵循以下幾個原則：

1. 突出綜合性。活動中，學生的聽說讀寫能力將得到展現，“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個目標得以綜合體現，讓學生學會在各個領域學語文，用語文，在運用中又進一步學好語文。

2. 突出實踐性。綜合實踐活動主要體現語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，書本學習與實踐活動的緊密結合，讓學生在活動中能主動積極地投身其中，樂于，善于與他人合作。

3. 突出自主性。綜合實踐活動的一個重要目標是培養學生自主、探究、合作的學習習慣和能力，重視學生在活動中的探索、體驗、發現和創作。教師在活動中通過點撥或共同參與來指導學生組織好活動。

二、依托Moodle網絡學習社區，進行活動的準備

這一環節主要指導學生做好兩件事，一是基于Moodle平臺，借助信息技術，收集所需資料，二是基于Moodle平臺篩選加工信息，形成研究成果。

綜合實踐活動開展中注重引領孩子們以網絡為信息主渠道，簡捷、迅速、有效地搜集信息是必不可少的。但網絡信息五花八門，為了使學生不會迷失在Internet信息的海洋中，教師應當給學生提供解決問題的學習資源或進行導航，以便于學生查找信息，從而減少學生查找信息資源的盲目性，少走彎路。Moodle平臺正好使這一問題得到解決。在進行一次主題綜合實踐活動時，教師首先在Moodle網絡學習社區設置一個專題課程，在課程的主題目錄中開設多個話題，其中設置專門的導航板塊，為學生搜集資料的方法、途徑進行指引，其中包括相關的網絡地址、參考書目、文獻索引，以及其他多種媒體資源。

資料搜集完畢后，便是對信息的加工處理。在這一步驟中，學生以小組的方式在Moodle網絡學習社區在線閱讀、篩選、分析、討論所獲得的信息，對這些信息進行甄別、選擇與問題相關的信息，同時對信息的來源和原始信息做好記錄。然后學生將收集到的信息進行分類，及時收集更多信息來進行補充，將信息按類別組織、形成綱要。在此過程中，學生可按教師在Moodle網絡學習社區設置的各個話題，分門別類進行提交、整理。

學生與學生之間、老師與學生之間的相互交流是基于網絡這一資源的，它是保證學習效果和質量的一個重要因素。Moodle平臺的交互性使師生、生生的交流變得更直觀與及時。教師在這一過程中，能及時對學生在信息的收集、整理、分析過程中可能遇到的問題進行答疑，并能隨時監督學生進行學習的過程，對學生的活動進行建議性的指導。學生可以利用Moodle提供的討論區、聊天室等交互手段進行學習交流，使交流變得開放和隨意，可以做到“暢所欲言”，學生之間可以相互啟發、相互幫助、開闊思路、共同提高。學生在上述基礎上進行搜集信息，再進行分析、綜合、組織和加工，將獲得的問題答案或結論用Word、PowerPoint等工具加以組織，并據此進行交流討論、查漏補缺，形成更完善的結果。同時，Moodle也是學生直觀展示學習的結果的平臺，學生可以將組織加工的學習成果，發布到Moodle網絡學習社區，以待課前、課上、課后的交流與評價。

三、展示學習成果，進行多種形式評價

基于Moodle的綜合實踐課的成果展示將以豐富的學習資源、活潑的課堂氣氛、輕松的學習環境、即時的評價實現。在此過程中，真正體現綜合實踐課的綜合性、自主性、實踐性。成果展示課上對學生的評價是多元的。自評。要求學生展示自己的探究成果時，不只是介紹作品，還可談體會，談收獲，甚至可談活動過程中自己的不足，提出今后努力的方向。他評。學生自我評價后，還請其他同學評價。要求其他同學從版面、內容、表達等方面進行評價。以上兩種評價可以是在課上以學生的口頭評價為主，鍛煉學生的口頭表達能力。而在Moodle網絡學習社區中學生的評價還可通過Moodle的投票、回帖功能進行。學生就會像平時跟好朋友交談似的，無拘無束，暢所欲言，使學生的個性得到張揚，真正達到了在評價中學會欣賞，獲得新知，提高語言表達能力的目的。

基于Moodle的語文綜合實踐課，不會以下課鈴聲作為終結，Moodle會記錄學生的整個學習過程，并在課后進行延伸，學生可以在學習社區中繼續進行交流，不斷地記錄自己的感悟。

責任編輯 邱 麗endprint