美術(shù)特色高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與探索

江淑敏

一、分層教學(xué)的意義

學(xué)生的知識(shí)和能力水平總是存在著很大差異，因而在教學(xué)過(guò)程中如果用同一目標(biāo)來(lái)要求全體學(xué)生，必然與相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不相適應(yīng)，或輕易達(dá)標(biāo)，或難以達(dá)標(biāo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能有效展開(kāi)，“優(yōu)生難吃飽、差生難消化”，學(xué)生的發(fā)展就會(huì)受到影響。要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也體現(xiàn)了高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)中“提供多樣課程，適應(yīng)個(gè)性選擇”的教學(xué)理念。

二、層次劃分的方法

（一） 年級(jí)教學(xué)班的分層

一方面美術(shù)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性較強(qiáng)；另一方面，在美術(shù)生中有相當(dāng)一部分學(xué)生雖然美術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，但是文化基礎(chǔ)較扎實(shí)，從而年級(jí)教學(xué)班的分層既要考慮學(xué)生的文化學(xué)習(xí)情況，也要參照學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況。根據(jù)美術(shù)特色高中學(xué)生的特點(diǎn)，將年級(jí)的教學(xué)班分為四類：雙優(yōu)班（學(xué)生的文化和美術(shù)基礎(chǔ)均較好）、文優(yōu)班（文化基礎(chǔ)較扎實(shí)，美術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱）、專優(yōu)班（美術(shù)基礎(chǔ)較扎實(shí)，文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱）、平行班（文化和美術(shù)的基礎(chǔ)均較為薄弱）。

（二）班內(nèi)學(xué)生的分層

在分層教學(xué)班中，對(duì)某一學(xué)科存在班內(nèi)學(xué)生成績(jī)參差不齊的現(xiàn)象，因而在同層次的班級(jí)內(nèi)還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力狀況進(jìn)行分層施教。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異等因素），根據(jù)“水平相近”的原則將班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生歸為“同一層”，一般劃分為A、B、C三層：A層學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，B層學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)一般、有一定的學(xué)習(xí)能力，C層學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固、學(xué)習(xí)能力較弱。

三、分層教學(xué)的實(shí)施

（一）分層備課

1. 教學(xué)內(nèi)容分層，使每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都有所得。（1） 不同層的教學(xué)班教學(xué)內(nèi)容分層。考慮到不同層的教學(xué)班學(xué)生整體的數(shù)學(xué)水平存在的差異，一方面，對(duì)不同層的教學(xué)班的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦鰟h。（2） 班內(nèi)不同層的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容分層。

2. 教學(xué)目標(biāo)分層化，合理地確定各類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

（二） 課堂教學(xué)的分層

課堂分層教學(xué)是分層教學(xué)的核心，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性是分層教學(xué)實(shí)施效果的關(guān)鍵所在。教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。

（三） 作業(yè)的分層

課后作業(yè)的完成質(zhì)量是對(duì)課堂教學(xué)效果的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有差異，因此課后的作業(yè)也應(yīng)該進(jìn)行分層。作業(yè)的分層包括了作業(yè)量的分層和作業(yè)難度的分層。

（四） 課外輔導(dǎo)的層次化 在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課外輔導(dǎo)分為三種形式開(kāi)展，包括由教師主導(dǎo)開(kāi)展的第二課堂、由學(xué)生主導(dǎo)的分組合作學(xué)習(xí)、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展的網(wǎng)上輔導(dǎo)。

（五） 測(cè)試與評(píng)價(jià)的分層

1. 測(cè)試是測(cè)量評(píng)估教學(xué)效果的一種重要手段，是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，但考試成績(jī)總是有好有壞，特別是C層的學(xué)生一般成績(jī)都較差，而成績(jī)的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在測(cè)試中我們采取這樣的命題方法：對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)命題要求一定，主要是檢查學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度；設(shè)置選做題，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的考察設(shè)置不同難度的選做題，或設(shè)置多個(gè)考察不同知識(shí)點(diǎn)的選做題，讓各層的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)水平和能力選做部分的題目；設(shè)置附加題，題型為討論型、探究型、拓展型，考察學(xué)生綜合應(yīng)用的能力，主要面向A層學(xué)生。

2. 對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師的教學(xué)。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。對(duì)于C層的學(xué)生，要從不同角度分析，多給與表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心；對(duì)于B層的學(xué)生，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既要揭示不足又要指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)于A層學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，促使他們更嚴(yán)謹(jǐn)、拼搏。評(píng)價(jià)的方式可以采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)更客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

分層教學(xué)是對(duì)學(xué)生因材施教，體現(xiàn)了新課標(biāo)中“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上都有所得”的理念。實(shí)踐表明，在美術(shù)特色高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)，不僅提高了美術(shù)類高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也大面積地提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)endprint