巧辟蹊徑讓課堂盡現語用光華

辛煥全

語言運用本身就是語文實踐的重要內容之一，教師應拓寬各種渠道，引領學生積極主動地踐行語言運用，提升語用能力。

一、巧借課后練習，強化課內語用意識

教材是最好的用件，在語言的訓練方面，教材為我們提供了大量有益的素材，其中課后練習就是個很好的切入點。

實例：寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸那樣的祖國建設者或保衛者，可以用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”等詞語。

在教學中，我采用了“讀——說——寫”的教學方法，有步驟、有梯度地落實語言訓練。我先讓學生熟讀這個文段，發現該文段的表達特點，然后在小組內互說，提醒在學生說的時候必須抓住“主題突出、思路開闊、用詞正確、表達流暢”這一要求，小組長要總結提煉，在說的基礎上把本組最好的句子寫下來。

生：雷鋒叔叔從來就這么無私，哪兒需要幫助，他就在哪兒及時地出現，不管小事還是大事，不管白天還是黑夜，他總是那樣熱情主動。

……

看著學生寫出來的句子，我真切地意識到，每個孩子都有可能成為語言大師，關鍵是每一位教師要正確引導。

二、揣摩話外之音，實現話語逆向延展

語言的訓練和運用，不僅要能實現由此及彼的順向表達，還要能夠達到由彼及此的逆向表達。在教《白楊》（人教版五年級下冊第三課）這一課時，我特地設計這個環節，讓語言訓練和遷移運用落到實處。

片段一（順向思維下的語言訓練）

車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。

訓練任務：大戈壁上，還可能沒有什么？回答時，盡量不說類似的事物。

學生回答：1.大戈壁上，沒有房屋；2.大戈壁上，沒有牲畜；3.大戈壁上，沒有河流；4.大戈壁上，沒有歌聲。……

片段二（逆向思維下的語言訓練）

他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠的地方，要坐幾天火車，還要做幾天汽車。

師：認真閱讀該文段，說說你發現它在表達有什么樣的特點？

生：接連用了三個“只知道”。

師：是的，再讀文段，試著讀出它的文外之意，并用“只知道……卻不知道……”進行表達。

句：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。

生1：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，卻不知道爸爸媽媽具體做什么工作。

生2：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，卻不知道爸爸媽媽為什么要在新疆工作。

生3：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，卻不知道還有許多人像爸爸媽媽一樣，也在新疆工作。

……

在這個過程中，不僅讓學生的逆向思維得到了有效訓練，還讓學生在語言實踐中感受和運用到了語言表達的不同方法，鍛煉和提高了語言能力。

三、放飛想象翅膀，達成語言多元發散

在教學實踐中，教師要善于引導學生想象。在全國第九屆青年教師閱讀教學觀摩活動中，特等獎獲得者干琳老師的《楊氏之子》就有這樣的精彩片段：

師：若來者非孔君平而是李君平、梅君平、黃君平，楊氏之子又會怎樣應聲作答呢？

這個看似簡單的問題，讓學生展了開豐富的想象，依托文本，創造性地開展語言訓練。學生也作出了精彩的回答：

生1（李君平）：未聞李子是夫子家果。

生2（梅君平）：未聞梅花是夫子家花。

生3（黃君平）：未聞黃花菜是夫子家菜。

語文課要有語文味，說到底就是要在課堂上盡可能展示語言訓練和語言運用，在品味和實踐祖國語言文字的過程中，強化語用意識，習得語言文字。

責任編輯 鄒韻文endprint