提升學(xué)生初中化學(xué)的學(xué)習(xí)力

王永月

化學(xué)作業(yè)是師生交流、互動和發(fā)展的平臺，是新課程改革中需要關(guān)注的重要領(lǐng)域。化學(xué)作業(yè)，作為化學(xué)教學(xué)過程中的主要輔助手段，對學(xué)生掌握化學(xué)有著舉足輕重的作用，是學(xué)生對課堂所掌握知識的自查與反饋，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)力有重要的作用；而作業(yè)管理則是一種技巧，是一種藝術(shù)。筆者經(jīng)過多年來對作業(yè)管理進(jìn)了針對性的研究，現(xiàn)將有關(guān)做法與理念總結(jié)如下：

一、為什么要進(jìn)行化學(xué)作業(yè)管理

學(xué)生完成化學(xué)作業(yè)的過程既是對所學(xué)內(nèi)容的“理解—認(rèn)同—內(nèi)化”，也是“掌握—鞏固—升華”的過程，更是“整合—拓展—應(yīng)用”的過程。傳統(tǒng)的化學(xué)作業(yè)顯示出了諸多的問題：作業(yè)量大，質(zhì)量低，機(jī)械重復(fù)性多，缺乏靈活性，作業(yè)形式單調(diào)，作業(yè)布置隨意性大，缺少缺乏多樣性和針對性；作業(yè)評價注重結(jié)果，忽視探究過程，缺乏探究性；作業(yè)批改形式單一，缺乏反饋的及時性和激勵性等，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

例如：有的老師每天的化學(xué)作業(yè)就是：課本XX頁，完成第幾題；或者完成練習(xí)冊第幾頁到第幾頁的內(nèi)容。有時候?qū)W生交上來的作業(yè)，由于各種原因就這樣堆壓在老師的辦公臺上。一放就是幾天，如果是用作業(yè)本做的作業(yè)，做了幾次后，有的干脆就堆放到期末甚至一年，學(xué)生畢業(yè)了，這些本子也就成了垃圾了。可見這些問題的存在，一定程度上限制了每一個學(xué)生的發(fā)展，必須改正。因此在重視課堂改革的同時重視化學(xué)作業(yè)管理非重必要。

二、如何進(jìn)行化學(xué)作業(yè)管理

學(xué)習(xí)心理學(xué)家Sweller等人提出的認(rèn)知負(fù)荷理論證實(shí)：“問題解決或?qū)W習(xí)過程中的各種認(rèn)知活動消耗任職資源越多，超過了個體所具有的資源總量，則影響學(xué)習(xí)或問題解決的效率。”加涅的累積學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生通過作業(yè)能獲得一種肯定、滿足和學(xué)習(xí)動力，家庭作業(yè)是必不可少的。

1. 管好作業(yè)的量

“報酬遞減”律說明：重復(fù)學(xué)習(xí)的頻率增多，則保持的效率愈益遞減。因此過量的作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、興趣乃至情感、態(tài)度和價值觀都會產(chǎn)生消極的影響。因此對作業(yè)的量要進(jìn)行有效的管理。

首先要注意到：不同的學(xué)生學(xué)生之間存在著不同的差異，每個人能夠完成的作業(yè)量也存在差異，因此在對作業(yè)量進(jìn)行管理時，要考慮不同學(xué)生的不同層次需求。筆者嘗試將班內(nèi)的學(xué)生分成ABCD四種不同的層次，對不同的層次的學(xué)生有一份統(tǒng)一完成作業(yè)量的協(xié)議。又將不同層次的學(xué)生又分成四人小組。規(guī)定每次作業(yè)的最低完成量，每月將達(dá)成的協(xié)議公示，形成小組競爭制，目的是起到監(jiān)督的作用。采用這樣的方法進(jìn)行作業(yè)量的管理，這樣學(xué)生既可以達(dá)到教學(xué)的要求，又可以滿足不同學(xué)生的需要。

2. 管好作業(yè)的度

筆者所說的作業(yè)度，指的是作業(yè)的難易程度。這需要配合上面的作業(yè)量，布置的作業(yè)有必做題、選做題、自選題。其中選做題是難度較大的題目，供優(yōu)生完成，自選題則是根據(jù)自己的需要進(jìn)行拓展的題目。

3. 管好作業(yè)的質(zhì)

質(zhì)就是質(zhì)量，作業(yè)無論從內(nèi)容到形式都是豐富多彩的，但多變的內(nèi)容和形式必須負(fù)載深刻的內(nèi)涵。為了保證作業(yè)的質(zhì)量，筆者作為科組長，引領(lǐng)化學(xué)科組進(jìn)行了教師集體設(shè)計作業(yè)的嘗試。

集體設(shè)計作業(yè)備課組長或有經(jīng)驗(yàn)的老師扮演組織者、協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者的角色。做到：（1）教師根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度確定作業(yè)目標(biāo)；（2）遵循分層設(shè)計的原則，每一位教師都設(shè)計出一些適應(yīng)不同水平學(xué)生的作業(yè)；（3）將教師設(shè)計的作業(yè)呈現(xiàn)討論，達(dá)成共識；（4）教師根據(jù)自己班級的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況確定要布置的作業(yè)。

4. 管好作業(yè)的評價

教師要及時地了解學(xué)生，就必須對學(xué)生辛苦完成的作業(yè)進(jìn)行信時的批改與反饋。將錯的較多的題目進(jìn)行重新編輯，進(jìn)行二次作業(yè)布置，而對于少數(shù)的錯誤則進(jìn)行個別輔導(dǎo)，以期達(dá)到培優(yōu)輔差的目的。根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的反饋信息，調(diào)節(jié)作業(yè)設(shè)計并把高質(zhì)量的作業(yè)存檔。

三、作業(yè)管理的實(shí)施效果與反思

筆者通過堅持不懈的努力，達(dá)成了優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、實(shí)施、評價等諸環(huán)節(jié)，切實(shí)有效地發(fā)揮了化學(xué)作業(yè)的有效作用。既達(dá)到減負(fù)增效的效果，更提高了學(xué)生完成化學(xué)作業(yè)的欲望，最終在不斷的嘗試成功的過程中提高了化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，取得了很好的教學(xué)成績。

責(zé)任編輯 鄒韻文endprint