讓學生動起來

羅龍英

生命課堂的核心是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。小學數學教學中，教師創設機會，多讓學生看一看、聽一聽、想一想、說一說，促使其主動、積極、有效地動口、動手、動腦，是遵循生命教育理念的具體表現。

一、多讓學生“看一看”

興趣是最好的老師。教師根據學生的年齡特征，利用多媒體、掛圖、實物、教具等刺激學生的視覺，把抽象、枯燥的學習內容形象化、具體化，可以有效地激發學生的學習興趣。

如，教學一年級“數一數”時，教師從學生喜歡的兒童樂園場景圖入手，讓他們看看圖上是什么地方？有些什么？學生回答后，教師追問：“仔細觀察，你能數出它們的個數嗎？”學生興致很高，邊看圖邊用自己習慣的方式數鳥和蝴蝶的只數、人的個數。個別學生遇到了困難，教師鼓勵學生尋求幫助，開展“一對一”指導；對于一些共性問題，教師則集中講解。

圖畫，營造了現場氛圍，讓學生感到數學就在身邊；指導，具有很強的針對性，讓學生獲得成就感。這樣的課堂鮮活生動，使學生感受到了學習的快樂。

二、多讓學生“說一說”

陶行知先生說過：“解放學生的嘴巴，就是鼓勵學生敢說，善說?！苯處熞寣W生認識到，課堂中說錯了沒有關系，因為不懂才來學習；說不完整也沒有關系，因為同學和老師可以幫忙補充。有了這樣的認識，加之教師營造出的寬松氛圍，學生就會逐步變得敢說、善說。

訓練學生“說”的方法很多：看圖說、看物說、看算式說、邊操作邊說、聽后學著說、個別說、集體說、“打電話”說、小組討論、全班交流等。如，教學比一比時，讓學生說圖意、說比較的方法、說比較的結果；教學看圖列式時，引導學生說圖意、說解題思路、說解答方法；概念教學中，鼓勵學生用自己的話表述概念；計算教學中，鼓勵學生說清算理和算法；解應用題時，鼓勵學生說清條件和問題，并闡述解答的思維過程。

“說”，增強了學生學習數學的興趣，培養了學生的思維能力。

三、多讓學生“動一動”

學生自主學習的愿望是強烈的，他們要求有更多的學習權利和探索空間。教師應順應學生的心理訴求，大膽放手，讓他們在研學中獲取知識，形成能力。

教學 “三角形三邊的關系”時，教師要求學生準備12根長度不同的小棒，每四人一組，隨意選擇三根擺一擺，看看結果怎樣？接著組織學生組內交流自己的做法及體會，最后分組選出一人匯報本組擺的過程中出現的不同情況。通過交流匯報，學生的關注點逐步聚焦到“三角形任意兩邊的和大于第三邊”，否則就不能拼成三角形。教學目標在動一動中，自然而然地達成了。

四、多讓學生“想一想”

兒童好奇心強，想象力豐富，加之個性、經歷等方面的差異，他們針對同一問題想象出來的情境或找到的答案千差萬別。教學中，教師要解放學生的大腦，讓他們愛想、善想，使思維多方面、多層次地擴散。

教學“兩位數減一位數的退位減法”時，教師創設了一個買玩具的活動情境：用36元錢買一件價值8元的玩具，看看還剩多少元？活動中，學生積極動腦，得出了幾種不同的計算方法。有的小組認為可以先用10元減8元，再加上26元，得28元；有的小組認為可以先用36減去6再減去2得28元；有的小組認為6減8不夠減，就用16減去8得8，再加20得28元。課即將結束時，教師要求學生課后用學到的思考方法，到超市去購買物品。第二天，有的學生說，我有21元，買文具盒用6元，就用10元減去6元得4元，再加上11元，還剩下15元；有的學生說，我有32顆珠子，送給弟弟8顆后，還剩下24顆，因為12減去8等于4，再加上20，就是24顆。

這段教學，教師引導學生在情境中思考并解決實際問題，讓課堂精彩紛呈。