《師道》，促進教師成長的“搖籃”

朱增明

相識，滿懷期待

兩年前，在QQ群友交流平臺，我初識《師道》。

那時，正值高考期間，群友們都在討論著關于高考的相關話題，有試題方面的、高考改革的、學生發展的……作為QQ群交流平臺的一員，一開始我只是潛水，默默咀嚼著群友們的各種觀點，有些新鮮的觀點和頭腦中原有的認知產生了激烈的碰撞，我對高考的認知進行了重組與新的建構，產生了一些新的想法。漸漸地，我心中的想法越來越豐滿，欲噴薄而出。在一個群友們熱烈討論的日子里，我帶著幾分不安，將自己內心涌動的話語鍵入在交流平臺，與大家共同探討，碰撞出了越來越多的思想火花。

在這樣一個開放的交流空間里，自由而審慎地談論著自己感興趣的話題，是幸福的。時間漸長，留下的文字也越發多了起來。直到有一天，在群里看到了《師道》的編輯發布了一條與高考相關的征稿信息，我的心中便萌生了“把自己的只言片語整理成文”的想法。于是，伴著夏夜的微風，我靜靜地思考著“高考”這個既離我遠去，又時常縈繞在我耳邊的話題，抒寫著自己對于“高考標準答案”的淺顯認知，形成了《“標準答案”，心中的痛》一文。

接下來的幾天里，我便進行了仔細的修改，一遍遍地閱讀，滿意后，將稿子投遞給了編輯老師，心中充滿著無限的期待。

撰稿，百轉千回

對于“寫稿、投稿、改稿、中稿、落選……”這一過程，相信每個人心理都會產生不同的反應，獲得不一樣的收獲，也自然會豐富每個寫稿人的情感經歷。這一次投稿，讓我經歷了跌宕、忐忑、糾結和煎熬，也引領我走進了《師道》，并深深感懷于《師道》編輯老師的敬業與熱心。

我的稿子于2012年6月13日投遞，五天后，電子郵箱里出現了下面一段文字——

小朱老師，你好！文章觀點不錯，內容還需充實豐富，請進一步修改。

蕭田

2012年6月18日

看到這樣的回復，我的內心興奮不已，既感慨于編輯老師審稿的迅速，又欣喜于編輯老師給予的肯定，這使我看到了發表的曙光。于是，在接下來的四五天內，我將文章一遍遍修改，務使文章有血有肉。待自認為稿子得到進一步完善后，我將修改稿再次發送給田編，熱切地盼望著“通過”的回復。

大概過了七、八天，我的郵箱里出現這樣的文字——

小朱老師，請規范、合理地使用引號，盡可能消滅硬傷。另外，文章有些地方仍表達不到位，請再次修改。

蕭田

2012年7月2日

編輯老師竟然連標點符號都不放過，多么敬業的老師！《師道》肯定會越辦越好！我一定要緊跟《師道》快快成長。我激動十分……面對編輯老師的指導、鞭策，我又怎能松懈？于是，將自己的文章再次一遍遍地閱讀、修改，包括每個字詞，每個標點的運用，我都要反復斟酌。那段日子里，行走、吃飯、睡覺，時時刻刻都在琢磨文章的謀篇布局，遣詞造句，論點論據等。看著文章不斷地豐富深刻起來，我更是感激編輯老師的嚴謹，正是她近乎于嚴苛的編審要求，才促使我一遍遍修改，促使我不斷地更深入地思考問題，更使我收獲了寫稿以外的幸福與感動——編輯老師無私的熱心的斧正。當將最終完成的稿件發送到編輯老師的郵箱后，我如同經歷了一場旅行，飽覽了思緒編織出的五彩斑斕的風景，回味著一路上各種奇妙的滋味，感慨萬千。

大概過了二十多天，我的郵箱里再次收到了編輯老師的信件——

朱老師，此稿已發師道第七、八期合刊。

蕭田

2012年7月23日

至此，我在《師道》雜志上的處女秀終于成功了！內心充滿著對編輯老師感激之情。雖然此事已時隔兩年，但編輯老師曾經指導我不斷修改文稿的情景如同昨天剛剛發生過一樣，記憶猶新；編輯老師曾經回復的郵件至今依舊靜靜躺在我的電子信箱里，成為激勵我撰寫教育故事、教學思考、教學論文的動力，幫助我開拓專業成長之路。

品讀，受益匪淺

自從2012年9月，我便堅持訂閱《師道》雜志。閱讀著承載著滿滿智慧的《師道》，我不斷更新著對教育教學的認識。2012年9月至2013年7月期間，我正在新疆支教，給阿克蘇地區35周歲以下少數民族老師講授《語文教材教法》科目。由于我一直從事小學語文教學工作，雖在教學上對語文教材教法有一定的掌握，但以一個培訓者的身份來講授《語文教材教法》還屬第一次。因此，在備課時，我常常從各種雜志中搜尋有價值的信息，來豐富我的講課內容。其中，《師道》便是我汲取教學智慧最常用的刊物之一。

最初，在教授《語文教材教法》時，大多情況下是由我先講述一些案例，再總結、提煉出相應的教學方法和教學原則，老師們或是若有所思地聽，亦或是被動地接受，課堂安靜而沉悶，缺少激烈而自主的討論與靈動。這種被動的學習方式，實在不利于老師們感悟、領會、吸收，至于“學以致用”就更是紙上談兵了。

面對這樣的困惑，我開始嘗試著從《師道》“新論視窗”、“別樣課堂”、“邊教邊悟”等欄目中尋找解決問題的方法。記得有一天，我在閱讀方天福老師的文章《脫胎換骨 化蛹為蝶應有時——“先學后教 有效課堂”的踐行與感悟》后，心中便產生了新想法：為何不能將這種“先學后教”的模式移植到“教師培訓”的課堂之中，使老師們在實踐中獲得真知灼見？從而實現葉圣陶先生所提倡的“教是為了不教”的高境界，誠然，我自知自己能力有限，無法達到這樣的高境界，但我相信，只要是有勇氣嘗試，有敢于變革，就一定會產生變化。

于是，我嘗試著將“先學后教”的課堂教學模式，應用到我的課堂教學之中，組織老師們進行“課堂模擬教學”研討。通過“自主選擇教學內容——小組合作撰寫教學設計——自我內化教學思路——課堂模擬教學——互動點評，導師答疑”等步驟來呈現“語文教材教法”的教學過程。在這個動態進程中，老師們備課、上課以及評課的能力均得到了進一步發展，同時，普通話水平得到了進一步提高。

為了能夠傳遞先進的語文教學思想，我時常將《師道》雜志中的相關文章進行細讀與剖析，如：黃智娟老師的《讓語文課堂提問更有實效》，李毅蘭老師的《小學語文教學如何體現大語文觀》，葉桂玉老師的《追尋詩意的語文課堂》等。

由于恰當地引進了互動式教學模式以及老師們感興趣的專題，有些枯燥無味、相對沉悶的《語文教材教法》一課彰顯出了異樣的風采：無論是課上，還是課下，都會有部分老師三個一群，五個一伙地討論著相關內容。看到這樣的情景，那一刻，我手捧《師道》，心里泛起幸福的微波！

2013年9月，我順利完成了援疆工作，重新回到別離兩年的小學課堂。面對著教育對象的轉換跨度，我雖感受到了些許的不適應，但開學不久后，便完全適應了小學教學生活。當我靜靜地回顧這一過程時，我深深地發覺：之所以能夠如此快速適應，都應得益于堅持閱讀像《師道》這樣的優秀的教育刊物，堅持思考小學語文教學。一路上，《師道》如同一位良師，諄諄教導，循循善誘；又如同一位好友，相視而坐，默默傾訴。

時至今日，堅持閱讀《師道》已經成為一種習慣。每次手捧《師道》雜志，閱讀著同行撰寫的精致文章，我就會發出“師道，師之大道”的感嘆。每一篇卷首語，都如同一杯芬芳撲鼻的香茶，沁人心脾，陶冶心靈；每一個教育故事，都栩栩如生地展現著真切的教育場景，清晰可見，回味無窮；每一位名師成長的經歷，都靜靜地回蕩在我的腦海，默默影響，激人奮進；每一則教育思考，都點染著我的思緒，牽動人心，啟迪思想。總之，手捧《師道》的感覺，猶如走進“百家講壇”，思想在這里自由而堅毅地放飛！在這個過程中，《師道》成為了培育我成長的“搖籃”！

（作者單位：浙江寧波市李惠利小學）

責任編輯 李 淳