關于行動導向教學中的問題及解決對策

龔在禮 孟憲影

（四川電力職業技術學院 四川 成都 610072）

行動導向教學作為職業教育的一種成功教學模式，在我國職業教育教學改革中備受關注。它包含了一系列基于理論實踐一體化的教學法，如談話法、階段法、張貼板法、“頭腦風暴”法、項目法（含案例教學法）、引導文法等教學法。行動導向教學以職業情境中的行動能力為目標，以學習情境中的行動過程為途徑，以獨立計劃、實施與評估即自我調節的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。

四川電力職業技術學院在示范院校建設初期嘗試了各種行動導向的教學方法，在實施過程中遇到了這樣那樣的困難和挑戰。面對這些問題和挑戰，教師們邊學習、邊研究、邊實踐，在分析、研究、消化、吸收兄弟院校經驗的基礎上，嘗試了 “延伸生產設備功能”、“細化自主學習過程”、“做實創新能力培養環節”等改進措施，獲得了一些有益的啟示。

行動導向教學中存在的問題及其解決

（一）通過拍照、制作PPT課件，延伸生產設備功能，解決實訓與實訓考核難的問題

由于動力電力類生產設備體積龐大、占地大，且價格昂貴，設備臺（套）數嚴重不足，使得受訓練人數非常有限，大多數只能“望洋興嘆”；也由于生產設備價格昂貴，一旦損壞，后果很嚴重，加之設備連續帶電運行，稍有不慎，極可能造成設備事故和人身安全事故。

基于項目、案例、問題意義的情境，是對職業情境經加工而構建的更具普遍意義的學習情境，是“真實的虛擬”。我們在教學中不苛求完全真實的設備和職業情境，而是根據現有的條件，設法延伸現場生產設備的功能，創設能大批量、多次數操作的學習情境。如水電廠巡視實訓，具體做法是：（1）教師布置巡視任務，發標準化巡視卡，強調危險點，介紹巡視點、巡視項目及標準，并將學生分組。（2）學生熟悉電廠標準化巡視卡，熟悉巡視點、巡視項目及標準等，準備好拍照用的照相機或手機。（3）運行值長（班長）和教師帶領學生進入生產現場。教師負責紀律、安全，運行值長按巡視線路依次巡視設備，向學生講解設備巡視點，巡視項目（溫度計指示值、油位計指示值、水壓指示值、儀表讀數、機械破損、氣味、聲音等），巡視標準（指示值范圍、呈現的狀態），講解簡明扼要，減少在現場的停留時間。講完一處，留出一定時間，讓學生拍照記錄。注意照片整體與局部的配合，整體表現儀表、機械缺陷所在設備的相對位置，局部突出顯示巡視點的細節（儀表指示值、接頭狀態、機械缺陷等）。以此類推，依次巡視、拍照，得到一組照片。（4）學生將照片按巡視順序做成PPT課件，每張PPT課件包含巡視點（設備整體與局部的配合），巡視項目（3～5個）與巡視標準（用簡潔、正確的文字說明）三個要素。學生在自己做好的PPT上反復練習巡視過程與方法，不斷熟悉設備、巡視線路、巡視點、巡視項目與巡視標準。（5）學生利用自己制作的PPT課件，將其中的文字說明去掉，以副值班員的身份，按照現場巡視路線確定的順序展示幻燈片，向值長（由教師1人、值班員1人、學生4人組成的考核小組）匯報巡視結果（巡視點狀態與巡視標準比較）。考核小組按評分細則（見表1）給巡視人打分，求出平均分作為該生的實訓成績。最后，選取成績優秀的前三名作為學習明星，并代表班級整理完善PPT，留系部作為資料保存。

表1 水電廠巡視評分細則表（PPT）

信息由學生親自獲取，課件由學生獨立制作，訓練由學生自主進行，考核中學生積極參與，真實設備與虛擬設備在學生頭腦中一一對應，見圖思物，使生產設備的功能得以有效延伸，實訓時間得以有效延長，設備得以反復再現，訓練得以反復進行，不受時間和空間的限制，既方便易行，又能避免安全隱患。

（二）通過教師準備、學生準備、填寫問題單，做細教學過程，解決學生自主學習能力較弱的問題

學生習慣于講授式教學，不習慣主動查閱資料，不適應自主學習，不善于主動思考問題。而且高職學生學習基礎差，抽象思維能力較弱，根據引導文查閱資料、回答問題、制定計劃時困難較多。能夠自主學習的內容主要局限于具體的工作流程，沒有把實踐與理論聯系起來，因此，離真正的自主學習還有較大差距。

引導文教學法是公認的、較理想的行動導向教學法之一，它能全面、系統地培養學生的自主學習能力、問題解決能力。應用引導文教學時教師應做到：教學準備時，做好策劃者；教學過程中，當好組織者、引導者、咨詢者；教學評價時，當好評委。學生參與教學全過程，即課前的準備者、課中的思考者和行動者、知識技能的獲得者、課后的評價者。如倒閘操作票填寫教學，具體做法是：（1）教師準備。包括準備教學內容（含重難點、設置疑問等），了解學情（含已學知識、已學教材等），學習場地（含教室、實訓基地、材料工具等）的準備，印刷學習資料等。（2）學生準備。提前1天將工作任務（以任務書的形式）、操作票填寫指南（即操作動詞、操作語句、操作原則等）、參考資料（資料名稱、頁碼）發給學生。教師先講授或復習一些與本工作任務相關的技術理論知識和技術實踐知識，并根據學生學習情況補充1～2個與本次任務相關的問題，學生根據工作任務、學習引導查閱資料等，解答引導問題，將不能解決的問題填入問題單中，作為制定計劃時學生的討論問題之一。（3）分組討論，填寫操作票。學生根據操作票任務書、操作票填寫指南逐一填寫各項內容，若有問題寫入問題單，小組討論解決，若不能解決，再咨詢教師尋求幫助，問題解決后繼續填寫，直至完成。由于增加了學生準備環節，特別是增加了問題單中的提問題、解答問題環節，避免了部分學生討論時不發言、不主動參與交流的沉悶局面，也體現了分層教學的理念。由于學生能主動思考問題、主動查閱資料、主動參與問題解決，學生制定計劃和實施計劃的能力有所提高。（4）檢查評價，總結歸納。任務實施后，教師將操作票填寫評分細則發給學生，并作適當的講解，讓學生理解并熟悉細則。學生根據細則，負責任地給自己評分，然后與同桌交換，負責任地給他人評分，最后是教師檢查評分。為了增強學生自評、互評的責任心，將該操作票自評分、互評分與教師評分比較，若相差大于5分、小于10分，則扣自評人、互評人總分1分，若相差大于10分、小于15分，則扣自評人、互評人總分2分，以此類推。這項措施對培養學生的責任意識有重要作用。學生參與自評、互評本身也是一個學習過程，是自主學習的一個重要環節。取自評分、互評分、教師評分的平均值，減去自評、互評的誤差扣分，即是該生的最終成績。

值得注意的是，學生使用的資訊材料，要首先選用已學過的教材內容，這些內容學生理解較好，易于遷移；其次是選今后工作要用到的規程、規范等材料，便于“零距離”上崗；再次是選本專業的新技術、新材料、發展前景方面的資料等，拓展學生視野。

（三）通過“頭腦風暴”教學法，做實創新能力培養環節，解決創新能力培養措施不力的問題

創新思維和創新能力培養，在人才培養方案、課程標準中被反復提及，但在當下僅停留在理念層面，鮮有教學方法與手段的案例。

傳統教學把重點放在傳授知識上，職業教育中的一些教學方法也把所有精力放在技能訓練上，很少考慮培養學生把合理想象與工作實際相結合的能力以及發散思維能力，這在很大程度上束縛了學生的創造思維能力的形成和發展。筆者在水電廠事故處理的教學中，采用“頭腦風暴”教學法，在一定程度上彌補了這方面的不足。具體做法是：（1）教師講授處理故障（或事故）一般原則、規定和相關人員職責之后，將現場設備的故障現象、設備工作原理及結構樣圖印發給學生，對設備結構、原理和故障現象做簡單的講解，明確學生的任務，即尋找設備的故障點（或原因）及處理辦法。（2）學生仔細閱讀材料，現場看設備，或看照片、錄像等，提出自己不懂的問題，記入問題單中，供小組討論。（3）學生按3～4人分組，教師鼓勵學生進行創造性思維，引導學生入題。學生即興表述各自的想法和建議，找出盡可能多的故障原因，教師不要立刻對學生的想法發表意見，也要阻止學生對其他同學的意見發表評論。時間控制在10～15分鐘，學生將自己找出的所有故障原因記錄在表格中，多多益善。（4）學生逐個匯報自己找出的全部故障原因，教師給出最可能出現的故障原因2～3個，只要學生找出的故障原因中有一個在教師給出的答案范圍內，即認為該生達到教學目標。

此外，在教授設備故障處理時，介紹一些一線工程技術人員設備改造的案例、獲得實用新型專利和發明專利的案例，請具有發明專利的教師、工程技術人員講專利及專利申請與受理的知識等。

幾點啟示

第一，職業學校的硬件（設備）近年來雖然有了較大改善，但依然面臨許多實際困難，實訓設備昂貴，設備數量不足，存在安全風險，操作人數、次數受限，要在短期內解決這些問題是不現實的。因此，在教學過程中，師生應共同努力，延長和拓展現有設備的實訓功能、考核功能，既培養學生的關鍵能力，又解決教學上的燃眉之急。教師的積極作為、主動作為，是可以克服很多困難的。

第二，教師是教學過程的策劃者、組織者、引導者、咨詢者、評價者，學生是整個教學過程的主角，是教學活動的主體，學生能觀察、能表達、能動手、能總結、能思維、能創造，教師不可能代替學生認知、感悟、體會、思考、做事。教師要下大力氣去探索如何策劃、如何組織、如何引導、如何咨詢、如何評價等工作。教學重點必須轉移，學會學習比掌握專門知識和技能更重要。

第三，在教學過程中，教師在傳授知識和技能的同時要滲透創新意識和能力培養，在實習實訓過程中，用現場的案例讓學生親身感受創新的必要性和創新對自己未來事業成功的重大意義，學習創新的方法，尋找創新的路徑，主動創新。高職的基本目標雖然定位在高技能專門人才，但職業教育不是純粹的就業教育，也不是現代工匠培訓，片面強調技能培養，忽視綜合能力的提高，會泯滅師生的個性和創造力，不利于培育出時代所需要的修養深厚、敬業愛崗、技能高超、富有創新能力的高素質技術技能型人才。

第四，關鍵能力，即專業能力、方法能力、社會能力培養，不是分為三塊，也不是分為三個環節來培養，而是作為一個整體來培養。因此，在教學過程中，教師要做到“六給、六讓”，即給學生一些資料，讓他自己去查閱；給學生一些問題，讓他自己找答案；給學生一些要領，讓他自己去體驗；給學生一個情境，讓他自己去實踐；給學生一些人際關系難題，讓他自己去處理；給學生一些責任，讓他自己去擔當。這樣，學生的關鍵能力才能整體提高。

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