建構(gòu)幼兒園教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)

王曉娟

《幼兒園指導(dǎo)綱要》的實(shí)施，給幼兒園教師的工作提出了新的挑戰(zhàn)，它要求幼兒教師改變以往的強(qiáng)迫認(rèn)讀、機(jī)械的唱跳以教師教為主的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，建立新型的師幼關(guān)系，形成民主、平等和諧的教學(xué)氛圍，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

一、 師幼互動(dòng)激發(fā)了孩子對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)并帶有強(qiáng)烈情感色彩的因素，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。

要開(kāi)展師幼互動(dòng)，必須先尋找孩子們的興奮點(diǎn)，關(guān)注他們的興趣，以兒童感興趣的話題和項(xiàng)目，適時(shí)適宜的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師的教育內(nèi)容與幼兒的興趣一致，這樣兒童在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中會(huì)抱者一種濃厚的興趣，強(qiáng)烈的求知欲望和發(fā)揮自身主體性參于整個(gè)活動(dòng)過(guò)程。使幼兒感到一種鼓勵(lì)和支持，從而樂(lè)于和教師合作，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。教師關(guān)注和尊重興趣點(diǎn)，順應(yīng)幼兒開(kāi)展活動(dòng)，以“合作伙伴”的身份參予到活動(dòng)中，在這樣的互動(dòng)中推波助瀾，給了幼兒自我表現(xiàn)的空間，激發(fā)他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)保持高度的積極性，使活動(dòng)不斷的得以生成、發(fā)展和延續(xù)。

二、科學(xué)、有效的師幼互動(dòng)體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量

雙向“對(duì)話”是師幼互動(dòng)的基礎(chǔ)，改善著教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。有互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)“對(duì)話”是教師與兒童交流互動(dòng)的主要方法，知識(shí)的學(xué)習(xí)是在研究討論中相互啟發(fā)后完成的，教師在與幼兒談話的過(guò)程中“聆聽(tīng)幼兒的心聲”讓他們用語(yǔ)言、表情、姿勢(shì)、圖畫(huà)、歌曲等各種語(yǔ)言去表達(dá)思想感情是對(duì)沒(méi)有互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中的對(duì)話和傳統(tǒng)教育中“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的一種否定。

雙向、平等的“對(duì)話”過(guò)程是敘述和傾聽(tīng)的過(guò)程，也是師幼雙方情感交流的過(guò)程。幼兒在與教師的對(duì)話中認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)社會(huì)及至世界。教師與幼兒在互相“拋接球”的過(guò)程中，共同發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，獲得更好的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)師幼互動(dòng)的環(huán)境，有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。環(huán)境在孩子的學(xué)習(xí)中具有重要作用，它作為教育的“內(nèi)容”包含著豐富的信息和資源，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)起促進(jìn)和激發(fā)作用，而良好的精神環(huán)境是互動(dòng)的重要因素，它有利于幼兒自由探索游戲，能引發(fā)人與人之間的交流互動(dòng)。

開(kāi)展師幼互動(dòng)，需要教師始終保持飽滿，振奮的情緒狀態(tài)。教師以愛(ài)心和開(kāi)放的心態(tài)接納每一個(gè)孩子，由權(quán)威的管理者、主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽(tīng)者、引導(dǎo)者、欣賞者。以飽滿的情緒，積極的身體語(yǔ)言回應(yīng)孩子，引導(dǎo)他們表現(xiàn)生活，表達(dá)感受。寬松和諧的精神環(huán)境為有效的教學(xué)活動(dòng)提供了條件。環(huán)境在讓幼兒發(fā)展的同時(shí)也改變著教師，促進(jìn)著師幼間形成積極互動(dòng)，提高了教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

關(guān)注幼兒的“敏感期”，提高了教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。師幼互動(dòng)以幼兒為本，要求教師不但要關(guān)注、尊重幼兒的興趣點(diǎn)，還要關(guān)注和了解他們?cè)械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平。依據(jù)孩子的 “敏感期”來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料，引導(dǎo)和幫助幼兒獲得更豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。也只有了解孩子的“敏感期”，讓他們具備一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，才能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造行為，師幼之間才會(huì)形成積極的互動(dòng)。教師和幼兒之間發(fā)生積極互動(dòng)時(shí)，幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平得到關(guān)注，并依據(jù)孩子的這些經(jīng)驗(yàn)和水平為他們提供幫助，幼兒獲得了有效的幫助，產(chǎn)生了有利于活動(dòng)的行為，使教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展和得到提高。

三、師幼互動(dòng)改善了教學(xué)活動(dòng)中的師幼關(guān)系

新《綱要》中指出“建立良好的師生關(guān)系，讓幼兒在集體活動(dòng)中感到溫暖、心情愉快、形成安全感、信任感。”師幼關(guān)系的好壞直接影響幼兒的個(gè)性、行為、心理品質(zhì)，自我概念的形成和發(fā)展。

在一些課程活動(dòng)中有相對(duì)經(jīng)驗(yàn)的幼兒會(huì)有十分精彩的回答和不同的解決辦法，是教師沒(méi)有想到和嘗試過(guò)的，那么教師就應(yīng)該與幼兒一同討論進(jìn)行嘗試和學(xué)習(xí)，這樣不但豐富了教師的教法，而且激發(fā)了幼兒對(duì)知識(shí)的探究。有時(shí)對(duì)于一節(jié)幼兒感興趣課題，往往一節(jié)課時(shí)難以滿足幼兒的興趣需求。于是教師就要和幼兒商量，大家一起收集有關(guān)課題的資料。該文原載于中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心主辦的《環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào)》雜志http：//www.ems86.com總第539期2014年第07期-----轉(zhuǎn)載須注名來(lái)源來(lái)延伸出多個(gè)分課題。通過(guò)上網(wǎng)、查閱圖書(shū)等途徑，整理出有關(guān)的資料，也可以發(fā)揮幼兒家長(zhǎng)的幫助，通過(guò)看碟片、閱讀兒童讀物獲得了許多關(guān)于課題的知識(shí)，教師和幼兒有了更深刻的交流，不僅豐富了課題內(nèi)容，更融洽了師幼關(guān)系，而且教師和幼兒共同學(xué)習(xí)，得到了很好發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的互動(dòng)。

充分關(guān)注幼兒的發(fā)展需求，努力與他們共同創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)空間，支持推動(dòng)孩子自主輕松的活動(dòng)，從而，建立起了和諧、民主、平等的新型師生關(guān)系，改善了以往教學(xué)活動(dòng)中的師幼關(guān)系。

四、師幼互動(dòng)提高了教學(xué)活動(dòng)中教師的分析問(wèn)題的能力

《綱要》中也指出：教師應(yīng)耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受。可見(jiàn)，活動(dòng)中教師的洞察和領(lǐng)悟水平所強(qiáng)調(diào)的根本在于理解幼兒的言行。師幼互動(dòng)有時(shí)是通過(guò)教師與幼兒之間的對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而對(duì)話得于持續(xù)的重要條件之一，就是理解和分析對(duì)方所要表達(dá)的意思。特別是教師要及時(shí)去捕捉幼兒在活動(dòng)中反饋給教師的“語(yǔ)言”，進(jìn)行冷靜思考和分析，理解幼兒獨(dú)特的表征方式。

由于受身心發(fā)展水平的限制，幼兒有時(shí)不能借助語(yǔ)言把自己的想法直接表達(dá)給教師，而是用動(dòng)作來(lái)完成的。進(jìn)行互動(dòng)就需要教師具有一種開(kāi)放性的心態(tài)，盡可能的理解幼兒的行為的意義與理由，從而對(duì)孩子的行為做出合適的反饋或者是給幼兒提供恰當(dāng)?shù)膸椭椭С帧?/p>

活動(dòng)中來(lái)自幼兒的即時(shí)信息資源是隱性的、潛在的。如果教師的分析能力不強(qiáng)、不去理解，這些信息將“縣花一現(xiàn)”稍縱即逝。所以在師幼互動(dòng)時(shí)，教師必需是一個(gè)敏銳的捕捉者，善于觀察、傾聽(tīng)、發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)、交往、對(duì)話中富有價(jià)值和意義的、充滿童趣的世界。

觀察和分析是師幼互動(dòng)的精髓，而師幼進(jìn)行互動(dòng)，是互動(dòng)在語(yǔ)言和行為上的，在教學(xué)活動(dòng)中教師需要不斷地理解和分析孩子的語(yǔ)言和行為，在分析和理解的過(guò)程中教師的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了提高。

五、師幼互動(dòng)加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思

在教師眾多的自身特征中，對(duì)教師與幼兒的互動(dòng)狀況最有影響力的不是教師的學(xué)歷水平或性格傾向，而是教師個(gè)體所具備的反省能力。

教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展師幼互動(dòng)，使教師參予到反思的實(shí)踐當(dāng)中，每個(gè)都在建構(gòu)他自己有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的理論，并把他與幼兒互動(dòng)的信息作為建構(gòu)的基礎(chǔ)，重視交往模式和整體氛圍對(duì)幼兒帶來(lái)的持續(xù)性影響。師幼互動(dòng)的特征和擴(kuò)散性影響，使教師重視幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的持續(xù)性和整體性，不斷反思自身行為及其可能帶來(lái)的影響，而不僅僅把注意力放在具體事務(wù)的具體處理上，從而促進(jìn)和加強(qiáng)了教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思。

師幼在教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，需關(guān)注幼兒的活動(dòng)興趣，用“對(duì)話”的方式進(jìn)行活動(dòng)；注重環(huán)境氛圍，關(guān)注孩子發(fā)展的“敏感期”；努力創(chuàng)設(shè)有益的，新型的師幼關(guān)系；不斷總結(jié)和加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)的反思，理解式的分析解決來(lái)自幼兒的信息。在關(guān)注互動(dòng)，這些方方面面的同時(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)著教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。

給每一個(gè)孩子自我發(fā)展的空間，讓每一個(gè)孩子都擁有幸福、快樂(lè)的童年是幼兒教育的宗旨，也是師幼互動(dòng)的目的。我們將在師幼共長(zhǎng)的教育之路，在互相“拋接球”的過(guò)程中，獲得更好的發(fā)展和更多的快樂(lè)。

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市包頭鋁業(yè)集團(tuán)有限（公司）幼兒園）