中學語文閱讀教學存在的問題與對策

程廣宗

〔關鍵詞〕 中學語文；閱讀教學；現(xiàn)

狀；問題；對策

〔中圖分類號〕 G633.33

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

18—0084—01

一、當前中學語文閱讀教學現(xiàn)狀

語文課是當前在校學生必學的科目之一，雖然近些年教育改革的腳步從未停止，但傳統(tǒng)語文教學模式仍未大規(guī)模調整。針對當前中學語文閱讀現(xiàn)狀，課堂中所能夠看到的是教師雖借助多媒體烘托課堂氣氛，多樣化使用教學手段，在一年一度的公開課中用心選題、改變課程結構、增加亮點引起學生興趣、追求新模式等等，但依舊不能改變中學語文課堂教學中缺失閱讀的現(xiàn)狀，課堂學習時間不夠充裕，不僅未能提高學生的言語表達，而且缺乏真正的時效性，課堂閱讀教學無法凸顯立竿見影的效果。

二、中學語文閱讀教學存在的問題

在中學語文閱讀教學過程中，絕大部分的閱讀量來自于教科書，教師能夠在課堂內補充的知識因時間限制也僅僅是很少的一部分，這就使得中學語文閱讀教學中普遍存在以下問題：

首先，考試制度促使語文閱讀教學長期根植于應試化模式之中。每一場重大的考試都關乎學生的命運，久而久之迫使我國長期處于應試化的教學模式之中，在中學的語文課本中，閱讀部分很少編入教科書，整本教材通常只會在少量課文篇章后搭配幾篇二三百字的小型閱讀章節(jié)，大部分教師往往會將這部分忽略，給學生講授的知識僅限于考試大綱中要求的部分，將原本多姿多彩的語言學習變成了固化學生思維的藩籬，同時很多教學者根據考點設計種類繁多的練習題與考卷，使學生在閱讀文章時拘泥于不可變化的教學模式，使得本應充滿情感與畫面感的中學語文閱讀教學變得生硬。

其次，語文閱讀教學偏向于程序化。在課堂內外學習中，因中學生課業(yè)負擔重，課外閱讀量非常缺乏，學生很少進行課前自我閱讀，致使閱讀教學質量大打折扣；課堂閱讀訓練層次不一，時間缺乏可控性；使得在實際教學中教師往往在課前做了大量準備，但學生依然未通讀全文從而使學生的閱讀學習產生脫節(jié)的現(xiàn)象，久而久之并會影響以后的教學進度。于是部分教師忽略學生是課堂學習主體的本質，按照自己設計的教學計劃講授整節(jié)課。學生本是課堂的主體，如此一來本末倒置，教師的講課代替了學生的讀，課內閱讀完全被擱置，學生閱讀的主體地位被忽視了。

再次，語文閱讀評價的缺失致使學生失去閱讀興趣。語文閱讀評價作為不可缺少的一種教學模式，多年來并未得到教師與學生的重視。閱讀評價的最終意義不只是考查學生對知識的掌握程度，更是檢驗課堂內教師在與學生的互動中所存在的問題，以此更好地完善教學設計。但由于我國當前語文閱讀教學的現(xiàn)狀，閱讀評價并沒有如期地開展。例如在語文晨讀中，學生只是敷衍了事地閱讀教師布置的任務，教師并未給予及時的評價與指導，致使學生喪失語文閱讀的興趣。

三、中學語文閱讀教學策略的探究

第一，語文閱讀教學中，教師引導為先，給學生創(chuàng)立自主學習的環(huán)境。閱讀教學不是為了閱讀而閱讀，文字閱讀是培養(yǎng)學生的審美情操，啟發(fā)學生開闊思維的途徑。在中學語文閱讀教學中，教師首先應有目的引導學生閱讀，在逐步引導學生掌握閱讀重點，梳理段落線條，啟發(fā)學生進行文章小結。而學生在教師的引導過程中要充分調動自主閱讀學習的動機，以此達到高效互動以及既定的教學目標。學生在自主學習的過程中自己思考探究為主，難懂的部分可以詢問教師，教師應有針對性地對不同基礎的學生給予不同難度的閱讀目標，因材施教，使學生的閱讀能力能夠得到高效提升。

第二，提升中學語文閱讀教學技巧，教師也應適當加強學生背與寫的運用。冰凍三尺，非一日之寒。基礎語言學科的學習是一個厚積薄發(fā)的過程，多背誦多寫作是提高學生語言閱讀能力最古老也最有效的方式。閱讀有技巧，背誦的速度便會提升。寫作是加強語言文字的積累，寫作素材的不斷擴充，也使學生在閱讀后可以脫口而出自己對文章的一些觀點，從而很好地運用語言表達的技巧。

第三，語文閱讀在教學大綱的要求中是理解文章主要思想的一種手段，作為基礎語言的教育不僅要激發(fā)學生廣泛閱讀的興趣，同時教學者也要有目的性地引導，有的放矢，才能避免學生陷入什么都讀，不知道究竟讀了什么的學習誤區(qū)，使得中學語文閱讀教學能夠高效地引導學生充分享受自主閱讀的時間與空間，達到閱讀教學的真正目的。

編輯：劉於誠endprint